蕭山區附近的初中政史地，優質的教學模式輔以先進水平的企業化管理模式，秉承著勵志讓學生提升學習興趣，改變學生的學習習慣，改進學生的學習方法的教育理念，將科學教育方法引入教學當中。

學生在初中學習歷史的過程中主要是靠識記及在其基礎上的理解。進入高中后，不少同學對歷史的學習還停留在“機械式記憶”層面，習慣于在教材上圈點勾畫，記憶“重點知識”，這是一種誤區。高中歷史學習更側重于理解和應用層面，主要強調在特定的情境下，運用學科思維分析、探究歷史問題，認識人類社會從古至今、從分散到整體、從低級到高級發展的歷程，使學生進一步了解和認識人類歷史演變的基本脈絡以及豐富多樣的歷史文化遺產。由于高中學習內容的增多，學習過程中需要通過對重點內容、核心概念、關鍵問題的理解來帶動對整個學習專題的探討和認識，要求學生具備一定的學習遷移能力。

進入高中階段，如果不注重加強自我學習，改進學習方式，補充完善自己的知識體系，很難取得理想的學習成績。義務教育階段使用的是2011版的歷史課程標準，普通高中使用的是2017版（2020年修訂）的歷史課程標準。義務教育階段使用的歷史課程目標是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的維目標，高中歷史課程標準凝練了大學科核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。初高中課程標準、學情的差異等，造成了初高中歷史教師教育教學觀念上存在一定的差異。初中教師重視知識和能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的達成，教學方式靈活，形式活潑。

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聽我語氣堅定，而且抓住了他們的把柄，田主任趕緊換了一副口吻：“放心，我不會讓她來找你的，實在不行，我寧愿自己掏腰包……”說完，田主任悻悻離去。看著他走遠的背影，我甚至開始盤算，如果那個合伙人來學校，我該如何應對。慶幸的是，自始至終我都沒有鼓動過學生去那個班，也沒從田主任那里拿過“介紹費”，就算事態擴大，我也是清白的。即便如此，我還是有些心神不定。事情的轉機在一周之后。沈玲的家長給我打來，說田主任找了我們學校的陳老師。陳老師是沈玲媽媽的初中同學，沈玲來我們學校后，陳老師沒少關照孩子，沈玲媽媽一直過意不去。陳老師和田主任關系不錯，從中說了不少好話，讓沈玲媽媽看在老同學的份上，把田主任合伙人的那部分錢給了就行。沈玲媽媽思前想后，后給了2000元錢，算是了結了這件事。

多數教師課標意識強，教學目標設置的精準，并且能以課程標準和教材為依據，有效地設計教學任務，幫助學生拓展知識，培養學生綜合運用語言的能力。如盛蘇洪老師在教《unit4 SectionB Reading》時，教學目標明確，通過各項教學活動，學生掌握了重點詞匯和句型，能夠用所學知識進行交際練習，聽、說能力得到了有效鍛煉和提高。“課堂”是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。