專業的教育心理咨詢有哪些，  公司自成立以來已幫助眾多家庭解決了孩子的厭學、休學、抑郁、焦慮、雙相、自傷自殘、叛逆、注意力不集中、沉迷電子產品、躺平、社交障礙、親子關系差、職業規劃等成長問題。

實施教學成果推廣應用計劃，推進優質資源共建共享。開展教學質量監測，推動中小學“綠色評價”。常態化精準化做好控輟保學工作。按優質均衡督導評估指標體系要求推進義務教育學校建設，至少新（改、擴）建小學75所、初中69所；按省定標準配建心理咨詢室，配備教學儀器設備、圖書等。

從業人員少，首先是因為心理咨詢在中國太年輕了。新中國的心理學教育和研究承襲了蘇聯的架構，重視認知心理學、教育心理學等基礎研究。上世紀70年代末80年代初，德國學者瑪加麗（Margarete Haass-Wiesegart）在北京大學中文系讀碩士研究生，她驚異地發現，中國當時還沒有真正意義上的心理。她走訪中國各大城市，希望尋求合作伙伴，以便找到機會“填補中國心理空白”。對她的想法感興趣并愿意合作的，是當時云南省精神病院的萬文鵬教授。在雙方的努力下，1988年、1990年和1994年，由德方出資金和師資，中國提供場所和學員，舉行了次“中德心理講習班”，開啟了中國心理和國際接軌的道路。此后直到1997年，為期年、每年兩次的“中德心理培訓工程”啟動，中國才有了個按照國際標準進行的，覆蓋精神分析、行為以及系統式家庭的培訓。

此外，所設立的心理咨詢中心有時也形同虛設。一些高校并沒有真正認識到開展大學生心理健康教育的本質和實際意義，由于片面的認識，或者是不愿意主動嘗試，導致開展的學生心理健康教育工作極不到位，純粹是為了應對上級教育部門的檢查需要。對此，明晰大學生心理健康教育模式的服務性、層次性、動態性、可行性、有效性特點，高校在針對學生的具體情況構建心理健康教育模式的時候，必須緊緊依據這“性”。具體說，，大學生心理健康模式的建構與實踐必須始終堅持以學生為主體的教育服務理念，即從心理健康教育模式的具體選擇上，一直到模式的開展與實施，還有后續活動階段，都應當以學生的實際需求為核心。

有一次，簡里里給美國心理學家弗蘭克·卡德勒（Frank Cardelle）做翻譯。在一次工作會面中，卡德勒突然對她說：“我們不談工作，談談你怎么了。”他看出來簡里里當天的情緒很差。接著他開始問簡里里一些意向，幫助她探索困擾自己的東西是什么。簡里里原本以為她當下是在擔心父親的身體，而那場對話讓她突然意識到，自己真正的焦慮來源是母親。簡里里將這場談話稱作自己職業生涯的真正起點。這并不是一場嚴格意義上的心理咨詢，但卻讓她體悟到：“原來人真的難以分辨自己的情緒，而認識到這一點，實現真正的體察和認知，恰恰是心理咨詢師每天的工作。”

（心理咨詢有關倫理的問題）但不少咨詢師，不僅突破了職業倫理設置的邊界，更是將自己的來訪者"轉化"成了自己培訓中的學生、常常一起聚會唱K的朋友、xxx心理咨詢技術的關門弟子。下面摘自一位來訪者的原文："我不知道他為什么要這么做，我曾經問過他這樣子是否可以。（在生活中和我做朋友，同時又是我的咨詢師和導師）他回答說沒有關系的，事在人為而已。但是這樣的多重身份卻讓我感到困惑、茫然。作為來訪者，我愿意向他傾訴自己的一切秘密。但是作為朋友，我又很糾結那些涉及到很私密的話題該不該說……終，我只能選擇結束咨訪關系。自己的問題還是通過自己學習來解決吧！"