次 要要 素設計 主要 包括學 習工 具設 計 、活動 規則 設計 、學 習資 源設計 。 主要 是 對學 習工 具 的使用 原則 、 方 法 、 目的及 對使用 學 習工具 產生 效果 的有 效分 析等 的設計。對學習規則的設計主要包括課堂規則 、合作規 則 、激勵 獎 勵 規則 、測 試 規 則 、** 規 則 、評 價規 則 等 。 對 學 習資 源 的設 計 ，主要 包 括 學 習 資 源 的選 擇 、學 習 資 源 的推送 方 式 、推送 原 則 以及 生成 性學 習資 源等 。 學 習活 動評 價設 計 貫 穿 整個 學 習 活 動設 計始 終 。 在 學 習活 動進 行 中不 斷穿 **行 教 師評 價 、師生 互評 以及學 生 的 自我 評價 。在 “互聯 網+”時代 ，每一 學 習 階 段 。或 是 每 一 小 的 學 習活 動 ，教 師 在 進行 過程 中 都 可 根 據情 況 進 行 隨 時 的個性 化 的總結 性 與 階段 性 評價 。 學 習 活動 的評 價設 計 主要 包 括 評價 方 式 、評 價 維度 、 評價標準等在語義關聯矩陣中，選擇任意概念節點作為興趣點(x)，可以找到與該興趣點語義直接關聯的概念節點(y)。安徽智慧導讀優勢

       2. 利用主題閱讀活動鞏固學生閱讀成果。智慧閱讀平臺設置有不同的閱讀主題，各主題下根據學生的閱讀興趣和各階段的閱讀能力，推薦了覆蓋全學科的質量書目以及與各科教材相匹配的閱讀資源，涵蓋了科學、哲學、藝術等學科領域。以2019年3月份閱讀主題“科學精神”為例，教師可圍繞這一主題組織開展閱讀實踐活動。首先，是按照閱讀智慧平臺推薦的科學主題書籍指導學生進行閱讀，要求學生在閱讀過程中搜集科學家名言警句或關涉科學精神的名言警句;在學生閱讀活動結束后，教師可結合語文教材中的單元口語交際組織學生開展辯論，如“科學發展利大還是弊大”，將閱讀成果遷移至口語交際能力訓練，培養學生的綜合素養。此外，教師還可酌情安排學生嘗試做一些科學小實驗，在學生動手操作中深化對科學的認知，培養科學精神。信息化智慧導讀網絡化的發展使圖書館在文獻服務形式上更加多元，包括音視頻、圖文等，可以滿足各類讀者的檢索服務需求。

實現各種文獻資源統一檢索一站式檢索平臺將圖書館常用的各種資源，整合于同一平臺上，統一檢索，避免多個站點逐一登陸、逐一檢索的弊端，讀者可在同一站點上查詢所有信息，檢索過程便捷，讀者使用方便，**提高圖書館的服務水平。快速、準確查找文獻一站式檢索平臺集成業界先進搜索引擎技術，突破以往的簡單檢索模式，實現了章節和全文深度檢索功能。通過使用“一站式檢索平臺”的深度檢索，讀者能在**短的時間內獲得**深入、**準確、*****的文獻信息，節約讀者學習研究過程查找時間和經歷，提高了學習效率。

1 圖書館文 獻資源 管理現狀 經 過 調 查 和 研 究 發 現 ，目前 多 數 圖 書 館 的 文 獻 資 源 管理 工 作都 面 臨 著 以 下 幾 個 方 面 的 問 題 ，這 些 問題 是 制 約 著 圖書 館 數 字資源服 務水平的提 高 。 服 務 及 應 用 孤 島 問題 ：圖書 館 一 般 引 進 有 多 家 資 源 服 務 提 供 商 的 資 源 ，各 家 提 供商的資源格式 、類型 、數據庫架構等各不 相 同互 不兼容 ，造就 了各 自**的資源 服 務體 系。讀者訪問數 字資源 需要頻繁進 出 各個數據庫 ，需要熟悉不同的應用 系統 ，需 要面對不同的服務模式 ，特別是通過WEB 方式獲 得資料時 ，往往 需要 眾多的插件 或 者安 裝許多本地 系統 ，從而 在某種程 度上 影響 了讀者 對資源的利用 。 邏輯上的串聯是在訪問目標前面添加一個文獻中介服務網關地址。

“互聯網+”思維下的數字資源獲取與共享，彌補了傳統閱讀帶來的不足，提高了資源流通效率。在這種背景下，一種新的閱讀服務方式——數字圖書館智慧閱讀平臺應運而生。“互聯網+”促進了產業結構調整和傳統行業的網絡化與共享化，數字圖書館的構建雖然呈現數量多、影響大的趨勢，但綜合**閱讀情況來看，仍不容樂觀，如何提升**閱讀水平仍舊是我國文化事業面臨的棘手難題。智慧閱讀平臺集成了數據高度共享和精細定位等優勢，能夠促使圖書館為中心、用戶學習和創造新知識的體系***落實[1]。實際上，數字圖書館的智慧閱讀服務就是運用創造性思維對知識、信息等智力資源進行搜集和整理，從而整合成新的增值產品，其**功能則在于“引導—轉化”，引導人將知識轉化為智慧，將自然、社會和他人的知識轉化為讀者自己的智慧，注重知識的成果轉化和知識價值的自我實現。網絡技術的深度普及為智慧導讀的建構奠定了技術基礎。遼寧互聯網智慧導讀

將會在圖書館讀者服務過程中，為讀者帶來一種全新的文獻搜索用戶體驗。安徽智慧導讀優勢

”一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處？”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯系在一起了。一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃？”“煎著吃！”女兒不假思索地回答。媽媽又問：“還能怎么吃？”“油炸！”“除了這兩種，還可以怎么吃？”女兒想了想：“燒魚湯。”媽媽窮追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎？”女兒眼睛盯著天花板，仔細想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。”媽媽還要女兒繼續想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是？你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。”女兒點點頭：“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。”媽媽和女兒的這一番對話，實際上就是在對孩子進行發散性思維訓練。安徽智慧導讀優勢

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