研發設計三維立體化，利用虛擬仿真技術，我們可以在虛擬軟件中利用數字精細建模還原產品，在虛擬三維整體模型中驗證，減少產品失誤率和返工率。此外，我們還可以將優化后的工業產線進行虛擬推演、試運行。生產智能可視化通過數字孿生技術實時模擬工廠生產車間，實時掌握當前的生產數據和運行狀態。售后智能化結合AR增強現實技術，用于異地遠程的設備巡檢和故障維修。通過建立覆蓋全生命周期的設備維保、設備操作服務大數據系統，為智能工廠提供全天候及時在線溝通指導服務。管理智慧化基于3D仿真和三維可視化技術搭建數字化大屏互動綜合管理平臺，構建一張圖的遠程智慧管理。提高企業的應急演練和風險預警能力。裝備維修模擬訓練系統用于 裝備的模擬拆裝，達到協同操作訓練的目的。后置虛擬現實

裝備銷毀模擬訓練系統分布式協同仿真系統是基于計算機及高速通信網絡的仿真系統，將多個終端（計算機、操作模擬器）和參訓人員鏈接起來，在仿真模擬環境中，進行仿真實驗和演練，可以支持軍  事領域作戰人員訓練、戰術演練和武器裝備論證等。

靈活的裝備集成功能，除具備基礎的裝備庫，可根據用戶需求隨時增加不同裝備。

大空間定位技術，能夠實現大型裝備多人協同訓練。

功能模塊化，除具備基礎的登錄、實時指導、透明管理、知識沉淀、訓練評估等功能，可隨時快速拓展定制功能。 虛擬現實演變發展第一階段的有利用虛擬現實與增強現實技術可在半成品車上疊加圖像，做到虛實測量。

它始于軍  事和航空航天領域的需求，但近年來，虛擬現實技術的應用已大步走進工業、建筑設計、教育培訓、文化娛樂等方面。它正在改變著我們的生活。虛擬與現實兩詞具有相互矛盾的含義，把這兩個詞放在一起，似乎沒有意義，但是科學技術的發展卻賦予了它新的含義。虛擬現實的明確定義不太好說，按早期提出虛擬現實概念的學者J.Laniar的說法，虛擬現實，又稱假想現實，意味著“用電子計算機合成的人工世界”。從此可以清楚地看到，這個領域與計算機有著不可分離的密切關系，信息科學是合成虛擬現實的基本前提。

  通過三維仿真技術，在校園生活各個方面的滲透和融合，建立了基于GIS平臺的三維數字校園管理系統。實現在圖形化、可視化和形象化狀態下的校園信息查詢定位、教學教育設施管理、學區規劃管理和部件管理等。可持續發展提供解決方法、手段和決策支持;學生和社會大眾可以通過該系統了解學校的詳細情況，是學校面向社會宣傳的快速通道。通過虛擬仿真技術結合學校自有的實驗環境，讓學生完成常規學習環境難以完成的自主、合作及探究性學習、試驗和研究，為學生提供相關領域的技術基礎，進而培養學生探究及創新能力。采用虛擬現實技術可以構建各種教學場景，如微觀世界的分子、原子，以及人體三維Q官、重大歷史事件場景等。

  在虛擬教學方面，可以應用教學模擬進行演示、探索、游戲教學。利用簡易型虛擬現實技術表現某些系統（自然的、物理的、社會的）的結構和動態，為學生提供一種可供他們體驗和觀測的環境。建立教學模擬的關鍵工作是創建被模擬對象（真實世界）的模型，然后用計算機描述此模型，通過運算產生輸出。這些輸出能夠在一定程度上反映真實世界的行為。教學模擬是一種十分有價值的 CAI 模式，在教學中有普遍的應用。例如中國地質大學開發的地質晶體學學習系統，利用虛擬現實技術演示它們的結構特征，直觀明了。系統具備 大量的J用裝備庫、沉浸式的作業環境及訓練科目 ，可滿足多數裝備的維修模擬訓練。醫養健康虛擬現實實訓基地

突破時空局限，體驗者可以沉浸在歷史或未來、宏觀或微觀的逼真虛擬環境中。后置虛擬現實

  沉浸式體驗分為非交互式體驗、人——虛擬環境交互式體驗和群體——虛擬環境交互式體驗等幾類。該角度強調用戶與設備的交互體驗，相比之下，非交互式體驗中的用戶更為被動，所體驗內容均為提前規劃好的，即便允許用戶在一定程度上引導場景數據的調度，也仍沒有實質的交互行為，如場景漫游等，用戶幾乎全程無事可做；而在人——虛擬環境交互式體驗系統中，用戶則可用過諸如數據手套，數字手術刀等的設備與虛擬環境進行交互，如駕駛戰斗機模擬器等，此時的用戶可感知虛擬環境的變化，進而也就能產生在相應現實世界中可能產生的各種感受后置虛擬現實

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