自閉癥兒童的語言多半為兒童Zui初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現形式：仿說；獨白；集體獨白。2歲前兒童智能有真實事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號轉化為詞的能力。大約2歲，兒童開始能思考，他開始用他聽到的詞來標志周圍環境中他感興趣的事物。而兒童此時所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時，兒童能夠把過去的經驗和詞聯系起來是非常有限的。兒童一旦開始把客體同詞聯系起來，也就促進了語言的發展。實際上，自閉癥兒童語言發展也離不開這一規律，因此我們必須引起高度的關注。兒童的社會性言語是在自我中心言語的基礎上發展起來的，因此，在自閉癥兒童的語言發展上，我們必須重視他們自我中心的發展。ABA分解式教學法是什么？哪里有ABA訓練哪家正規

認知能力的定義-認知能力是指接收、加工、儲存和應用信息的能力，它是人們成功的完成活動Zui重要的心理條件。包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力。美國心理學家加涅提出3種認知能力：1）言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；2）智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；3）認知策略（有意識地調節與監控自己的認知加工過程的能力）。心理學研究表明：3—5歲是兒童認知能力發展的關鍵期。孤獨癥兒童的認知訓練應以認知發育規律為依據選擇訓練內容，借助圖形、數字、符號及文字等訓練材料，培養與提高孤獨癥兒童的多項認知能力。如東附近哪里有ABA訓練ABA訓練中的洛瓦斯模式，每周至少訓練40小時。

ABA訓練的基本原則和方法，目標的分解、強化和輔助是ABA的基本訓練原則，回合式操作教學法、塑造法和連環法則體現了ABA的具體訓練方法。訓練方法的實施是以遵循訓練原則為基準的；而訓練原則正是在方法的實施過程中得以具體體現的。分解目標就是強調把每個能力分成Zui小、Zui簡單的單元進行教學，它是運用連環法和塑造法的前提。連環法是將簡單的單元行為連成鏈條形成更復雜的行為；而每個單元行為的建立都要用塑造法來完成；在塑造的過程中要通過指令、強化、輔助所構成的一個個回合加以具體操作運用。因此，連環法的運用是以塑造法為基礎的，而塑造法的完成是以一個個回合具體體現的。

應用ABA在實踐中操作行為的改變主要包含以下步驟：（1）安排情境（一個行為發生之前的場景和其他事情）；（2）控制結果（行為發生之后的結果）；（3）改變或調整三個元素中的一項或兩項。

ABA的目的是增加期望行為（社會反應、恰當的游戲），教授一些新技能（自助、交流），并保持這些行為（鍛煉自控并通過任務來引導自己），理解如何從一個行為過渡到下一個行為（在教室里從一個任務到另一個任務，從一個社會互動轉到另一個），減少日常干擾行為（自傷等）。 生活中提倡“正向指令”，盡量不要對兒童說“不”的指令，除非涉及到“底線”或“紅線”的時候。

ABA指人們在嘗試理解、解釋、描述和預測行為的基礎上，運用行為改變的原理和方法對其進行干預，使其具有一定社會意義的過程，并使用實驗來辨識行為改變的多元因素。ABA模式以正性強化為主，促進兒童正常發展，輔之以行為矯正，糾正不良行為。其Zui基本的原理是刺激（S）—反應（R）—強化，即康復師向患者提供一種或多種刺激，患者根據刺激做出一定的反應，康復師對患者的正確反應提供強化物加以鼓勵，對其不當行為則不提供強化物，另外教授恰當行為以替代問題行為。換言之，ABA將復雜的任務（知識、技能、行為、習慣等）分解成許多小部分，而每一部分都建立在上一部分的基礎上，回答正確或反應正確則以鼓勵，成為“強化物”，而錯誤的反應則應被糾正/忽略或重做。每次行為訓練都要加以記錄以便對教學內容做出相應修改。反應的三種形式及應對是什么？連云港星啟點ABA訓練咨詢

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ABA是針對自閉癥譜系障礙的干預方法雖然ABA頻繁與自閉癥干預聯系到一起，但實際上它是一門用來幫助人們克服行為困難并學習缺乏的技能的科學。而它所包含的策略可以有效支持自閉癥譜系障礙的人群，但并不局限于該人群(NAC,2009)。多年來的研究證實ABA可以有效幫助多種人群，包括有特殊需求的人群（比如，多動/注意力缺陷，學習障礙，智力障礙），生活方式和健康問題（比如，肥胖，藥物依賴，吸毒），組織需求（比如，員工培訓，安全問題）以及生活的各個階段（比如，養育，老年生活）。簡而言之，ABA可以幫助各個人群的任何行為。哪里有ABA訓練哪家正規

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