行為強化是指行為被緊隨其后出現的后果加強的過程。就是先要有一個具體的行為發生，接著在行為發生之后立即出現一個結果，如果出現的是行為主體喜歡的結果，那么將會導致這一行為在未來更多地出現，而使行為增加的這一結果就叫作“強化物”。在這一過程中，強化的及時性、一致性、刺激強度和個體差異等因素都會影響強化效果。由于自閉癥兒童理解事物的能力有限，很難建立起事物與事物之間的聯系，因此對于患兒的強化，一定要在盡可能短的時間內給予強化物，并點明強化原因，比如“寶寶真棒，幫媽媽把書遞過來了”。另外，行為的強化具有致性，只有每次行為發生時，強化物都會出現，這個行為才Zui容易被強化。在選擇強化物的時候，一定要選擇孩子感興趣的事物作為強化物。ABA訓練可以減少不適當行為的發生。海安本地ABA訓練聯系方式

◎當心輔助過度不要用力握孩子的手，只用必須的Zui小的力，輕輕地扶著的程度。例如：教孩子寫字時，有的家長自始至終緊緊把著孩子的手，既會讓孩子有不愉快的記憶，也會讓孩子完全依賴輔助而無法學會自己寫。好的教法是，先讓孩子自己寫一下，家長只在寫得不好的時候輕輕扶著孩子的手加以輔助，寫得好的時候就不給輔助。這樣的話，輔助的漸隱速度會變得很快。◎盡量使用無聲的身體輔助而不是聲音輔助聲音輔助比較難漸隱，孩子對其依賴性會很大。例如，家長說【上廁所】時孩子會去，但久而久之，孩子就很難在沒有家長指令的情況下自己去上廁所。所以好的方法是，家長不說【上廁所】，而是帶孩子走進廁所或沉默地用手指一下廁所的方向，輕輕拍一下孩子的背，如果孩子會去的話就給予強化。海安附近哪里有ABA訓練課程指令的意義：訓練孩子聽從指令的刺激，建立語言關系，讓孩子理解別人的意思。

斯金納提出的強化理論分為兩種類型：正強化和負強化。研究發現：在巴甫洛夫的研究實驗，斯金納的經典案例，都呈現了物體正強化下的條件反射的一個影響作用。文獻支撐：獎賞和厭惡學習過程中，人與動物(包括嚙齒類、靈長類的高等動物)激火的相關腦區幾乎重疊。中腦邊緣系統、紋狀體和伏隔核、額葉皮質特別是其腹側部和眶額葉、海馬等結構是介導強化學習的關鍵腦區。而多巴胺系統在調控個體強化學習的過程中擁有無可替代的地位。多巴胺標記個體對環境刺激的性質和價值的評估，調節當前行為，并促進對結果形成記憶，指導將來的行為。

自閉癥回合式操作教學法DTT是應用行為分析法ABA的具體操作法，又稱分解式操作法、離散教學法。回合式操作教學法包括指令、個體反應、結果（強化或輔助）、停頓四個基本元素。指令發出后，自閉癥孩子出現正確反應馬上強化，然后停頓幾秒鐘，這表示一個回合的結束。如果在指令發出后出現錯誤反應，停頓，進入下一個回合，即重新發指令一輔助—強化—停頓。如果自閉癥孩子在指令發出后1-3秒沒反應就認為是無反應，立刻重復指令。若仍失敗，第三次發指令后立即輔助。具體流程如下：指令（刺激）→等待→個體反應→無反應/錯誤反應→停頓→指令→輔助→強化指令（刺激）→等待→個體反應→→正確反應→強化→停頓以上就是回合式操作教學法流程圖。行為改變技術的關鍵詞:DTT五元素，強化，強化物，輔助，泛化等。

4.認知能力沒有地基的房子是不牢固的，因此ABA在教學社會化技巧前，需要增加孩子更多的認知能力，如知道各種物品的名稱，描述看的到畫面，知道他人的意愿等等，這些認知能力好像蓋房的磚塊，沒有磚塊何來高樓，所以ABA同樣在認知能力上使用了多種策略教學，大家熟知的DTT是一種，還有自然教學，行為動能干預，差別強化等等5.獨自自理孩子們在自理問題上可能會帶給家長不同的苦惱，有些三歲過后還是不懂自行如廁，有些在入學年齡后，亦不會自行穿衣，日常大小事都需要家長的從旁協助。這類形的自理問題，家長都可尋求ABA干預的協助，ABA訓練是有系統，循序漸進地訓練孩子的自理能力，解放父母，逐步引導孩子獨自面對更多的自理問題。讓子女自行處理日常的事項，如早上擦牙、換衣服，穿鞋子，自行吃飯，收書包等等。DTT的評估內容：注意技能、模仿技能、言語技能（接受和表達）、社會溝通、生活自理。蘇州本地ABA訓練學費多少

ABA教學原理基于行為主義理論，教學過程強調：起因-行為-后果的行為分析模式。海安本地ABA訓練聯系方式

行為消退是指一個曾被強化過的行為，之后不再繼續被強化時，這個行為將逐漸不再發生。很多時候，自閉癥兒童出現的問題行為并非jinjin是自閉癥癥狀的體現，而是家長或老師給予了不恰當強化的結果。其實，不論正常兒童還是自閉癥兒童，他們的行為都是有一定規律和原理的，恰當的利用ABA的強化和消退，都會對孩子的行為產生積極影響。例如，當一個孩子經常故意趴在地上又哭又鬧的時候，很可能是為了獲取父母的關注。只要父母在這種情況下不要再給予“關注”的強化，而在孩子做了件幫助父母的事情時給予“關注”，那么孩子趴在地上哭鬧的行為就可以在一定程度上消退，而出現更多幫助父母的行為。海安本地ABA訓練聯系方式