自然環(huán)境訓(xùn)練在于給學(xué)習(xí)的技能賦予現(xiàn)實(shí)意義。孩子會(huì)自然地使用環(huán)境中的教學(xué)技能，在干預(yù)中使用孩子所在的日常環(huán)境有助于技能轉(zhuǎn)移和泛化到日常生活中。在隨機(jī)教學(xué)中，老師或治療師利用自然發(fā)生的情境來幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言。孩子選擇活動(dòng)或情境后，特教老師或治療師跟隨孩子進(jìn)行引導(dǎo)。這些教學(xué)策略用于兒童技能泛化和比較大化激勵(lì)。一旦確定了孩子表達(dá)興趣的自然情境，教師就會(huì)使用分級(jí)輔助來鼓勵(lì)孩子做出反應(yīng)。例如，一個(gè)孩子正在蕩秋千，需要特教老師或治療師推才能蕩得更高，老師等著孩子要求推一把。只有在孩子問過之后，特教老師或治療師才會(huì)推秋千，每次都等著孩子開口問，然后再推他。應(yīng)用行為分析的核xin是了解與改進(jìn)行為。南通什么是ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式

行為強(qiáng)化是指行為被緊隨其后出現(xiàn)的后果加強(qiáng)的過程。就是先要有一個(gè)具體的行為發(fā)生，接著在行為發(fā)生之后立即出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，如果出現(xiàn)的是行為主體喜歡的結(jié)果，那么將會(huì)導(dǎo)致這一行為在未來更多地出現(xiàn)，而使行為增加的這一結(jié)果就叫作“強(qiáng)化物”。在這一過程中，強(qiáng)化的及時(shí)性、一致性、刺激強(qiáng)度和個(gè)體差異等因素都會(huì)影響強(qiáng)化效果。由于自閉癥兒童理解事物的能力有限，很難建立起事物與事物之間的聯(lián)系，因此對(duì)于患兒的強(qiáng)化，一定要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)給予強(qiáng)化物，并點(diǎn)明強(qiáng)化原因，比如“寶寶真棒，幫媽媽把書遞過來了”。另外，行為的強(qiáng)化具有致性，只有每次行為發(fā)生時(shí)，強(qiáng)化物都會(huì)出現(xiàn)，這個(gè)行為才Zui容易被強(qiáng)化。在選擇強(qiáng)化物的時(shí)候，一定要選擇孩子感興趣的事物作為強(qiáng)化物。南通什么是ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式ABA的基本原理是行為學(xué)和刺激——反應(yīng)理論。

應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是行為主義的訓(xùn)練方法之一，是目前國(guó)際上對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練的主要干預(yù)方法。自閉癥ABA訓(xùn)練的干預(yù)安排和效果如下：

研究表明，每周在家里接受30-40小時(shí)的直接訓(xùn)練（即每星期6-7天的訓(xùn)練，每天5-6小時(shí)）并維持至少兩年效果比較好。每次訓(xùn)練的時(shí)間要根據(jù)自閉癥兒童的年齡、整體水平（注意力、身體狀況、情緒、刻板行為等）綜合決定，通常2-3小時(shí)效果比較好。具體的訓(xùn)練時(shí)間可以安排如下：3歲以下的孩子，主要以活動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)，每次10-15分鐘；3-4歲的孩子每次15-20分鐘；4-5歲的孩子，每次20-25分鐘；5歲以上的孩子，一般每次30分鐘左右；學(xué)齡期兒童，每次40分鐘左右。下面這個(gè)例子可以說明在一次歷時(shí)3小時(shí)的ABA干預(yù)自閉癥兒童過程中應(yīng)如何合理地分配時(shí)間：1、20分鐘室內(nèi)結(jié)構(gòu)化游戲2、80分鐘語(yǔ)言訓(xùn)練（訓(xùn)練和休息交替進(jìn)行，如先安排10-20分鐘語(yǔ)言訓(xùn)練，然后安排5-10分鐘游戲）3、30分鐘自理技能訓(xùn)練4、30分鐘室外結(jié)構(gòu)化游戲5、20分鐘記錄完成和任務(wù)執(zhí)行情況

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法是一種依賴于自然發(fā)生的教學(xué)情境和結(jié)果的干預(yù)方法。這種學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過增加輪換、強(qiáng)化努力、兒童選擇和習(xí)得性任務(wù)穿插等組成來增加動(dòng)機(jī)。它將注意力從缺陷領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到某些關(guān)鍵領(lǐng)域。PRT的關(guān)鍵領(lǐng)域包括動(dòng)機(jī)，社會(huì)交往的發(fā)起，自我管理以及多重線索。通過針對(duì)這些關(guān)鍵領(lǐng)域，其他未被具體針對(duì)的社交，溝通以及行為領(lǐng)域都能夠被廣Fan帶動(dòng)，干預(yù)效率得到很大程度的提升，會(huì)改善許多非目標(biāo)行為。比如“早期丹佛模式”是一種適合18個(gè)月大兒童的早期行為干預(yù)模型，該模型強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。正向指令建議在生活中長(zhǎng)期干預(yù)。

ABLLS優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)粗淺理解應(yīng)用行為分析就可以使用；標(biāo)明了基礎(chǔ)語(yǔ)言、學(xué)業(yè)、自理、上課、粗大和精細(xì)運(yùn)動(dòng)；為家長(zhǎng)和教師提供較快的方式了解學(xué)生的各項(xiàng)技能水平；便于家長(zhǎng)和教師溝通學(xué)生的教育計(jì)劃；提供數(shù)據(jù)以表明正常發(fā)展的技能水平。缺點(diǎn)技能列表對(duì)544項(xiàng)技能描述不夠詳細(xì)；沒有按照年齡劃分項(xiàng)目，沒有同齡孩子對(duì)照；大部分技能按照技能發(fā)展先后順序排列，但每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同；不是完全標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估，并沒有對(duì)比自閉癥及語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童和正常兒童的評(píng)估情況。1962年洛瓦斯率先在全球開始使用ABA對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練。崇川區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

強(qiáng)化物的選擇應(yīng)考慮的方面有哪些？南通什么是ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式

回合式操作教學(xué)法包括指令、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果（強(qiáng)化或輔助）、停頓4個(gè)基本的元素。指令發(fā)出后，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強(qiáng)化，然后停頓。預(yù)示著一個(gè)回合的結(jié)束。如果在指令后出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)，停頓。進(jìn)入下一個(gè)回合：重新發(fā)指令→輔助→強(qiáng)化→停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒有反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如仍失敗。第三次發(fā)指令后立刻輔助。關(guān)于回合的目的，Lovaas在書中是這樣描述的：回合可以幫助孩子注意到刺激；使教者和孩子馬上知道反應(yīng)是否正確；幫助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混亂，延誤進(jìn)步；幫助教者快而容易地輔助孩子的進(jìn)步。南通什么是ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式