2003年8月版關于素質教育的論文范文二：試論提高大學生素質教育實效的對策[論文摘要]在當今這樣一個與時俱進、迅速發展的時代，人才的質量關系到國家和民族的發展與前途。提高大學生的素質及實施素質教育既是當今高等教育的he心問題，又是我國高等教育gai革的重要內容。提高大學生素質教育實效的方法有很多種，但很主要的還是轉變素質教育的理念，推進素質教育實踐;提高教師自身素質，推進教師隊伍建設;強化責任意識，呼吁社會共同參與。[論文關鍵詞]大學生素質教育教育實效在當今這樣一個迅速發展的時代，人才的質量關系到國家和民族的發展與前途。提高大學生的素質及實施素質教育既是當今高等教育的he心問題，又是我國高等教育gai革的重要內容。提高大學生素質教育實效的方法有多種，但很主要的還是要轉變素質教育的理念，推進素質教育實踐;提高教師自身素質，推進教師隊伍的建設;強化責任意識，呼吁社會共同參與。一、轉變素質教育理念，推進素質教育實踐教育理念往往是教育者在生活過程中自然而然形成的，它是教育者“相信”的而未必是清楚地“意識到”的東西，因此具有“根深蒂固”的特點。“知道”的甚至“懂得”的東西未必是“相信”的、“堅持”的東西。這些點狀的思維方式以及由此出發而形成的行為方式，影響了素質教育的quan面推進和真實效應。云南心理健康素質教育去哪里

    就不能回避課堂的根本gai革，也不能回避學校必須進行終端考試的問題。問題在于，過去我們的思路局限于主要依靠教師的教，而且越是為考試而緊張，就把依靠教抓得更緊，于是，學生的學習積極性不能發揮出來，教育呈現動力不足，只好人為地加班加點，這樣，我們的課堂越來越壓抑，而提高終端考試成績也就大打折扣。這就像種田的時候只依靠我們自己而不尊重和發揮秧苗的生命力量，采取越來越密的插秧辦法，結果是十分辛苦而不獲高產。反之，我們采用拋秧的辦法，依靠秧苗自身的生命力，又省力，又獲得高產。這個事實啟發我們，學生有學習的天性和本能，依靠學生的天性和本能進行教育，省力而高效。實踐證明，零敲碎打的gai革，已經不足以解決jin天的問題了。基礎教育的一切都那樣的互相牽制，如果你想在教法gai革的某一個階段有所成就，就必須牽動教材、教法、教育管理及評價，進而指向人的觀念的更新。我們過去當然也承認教育存在的問題，但我們一般都認為，這是高考指揮棒的毛病，而不是體系自身有何不妥。但是，我們想要說明的是，我們原來的體系基本上是一種師本的教育體系，也就是一切都是為教師好教而設計的，以教師為中心的。過去我們也認為，教師好教就是學生好學。成都哪家素質教育選哪家而且是在教育實踐中各不相同的實際存在。

    實踐表明，教育gai革實踐，尤其是以教育gai革實踐為對象的教學、教育科研是培養和提高教師素質的有效的途徑。經過為期六年的實踐和探索，終于建立起八旗二馬路小學愉快教育模式。3．深化gai革階段(1994—2000)學校愉快教育模式的構建，為學校教育、教育活動及其管理提供了一個可供操作的參照模式。從1994年起，因勢利導將學校的教育gai革引向深入，也就是引上鞏固、發展和完善的階段。這個階段，就總體來說就是要完善和健全愉快教育的教育活動體系及其管理機制，把建立以課堂教學為主干，統整課外活動和校外活動，完善愉快教育的教育活動體系作為突出的研究課題提出來，并建立“小學愉快教育活動體系”課題研究組，扎扎實實地開展這方面的理論研究和實踐指導，在下面兩個方面獲得了喜人的進展：di一，深化課堂教學gai革，建立愉快教育的課堂教學模式。隨著愉快教育gai革實踐的不斷深入，將愉快教育深入到學科教學中，即把愉快教育規律運用到學科教學的各個方面，成了全國愉快教育實驗學校理論研究和實踐操作的重點課題，這是必須全力以赴，認真解決的問題。因為學科教學是學校教育的主渠道、主陣地。為此，我校制定了深化愉快教育實踐方案(1994~2000)。

    以下簡稱"93綱要”)di一次以zhong央文件的方式提出“中小學要由‘應試教育’轉向quan面提高國民素質的軌道”。1997年原國家教委下達《關于目前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》(以下簡稱"97意見”)di一次對素質教育作了規范性的表達，其中的di一句話就是“素質教育是以提高quan民族素質為宗旨的教育”。此后有關素質教育的展開式表述出現區別，但關于“宗旨”的提法卻一直持續至今。然而，我們在討論素質教育問題時，忽視了對這個一貫性表述的關注，不是首先在作為教育宗旨的層面上來認識“素質教育”，卻把重心放到“素質教育”與“應試教育”的對峙以及zheng府文件中有關素質教育的更為具體的表述上。這可能是造成認識上、實踐中出現誤區的重要原因。第二，實施素質教育的范圍、要求、重點隨形勢和認識的變化而有不同表述。從范圍的角度看，素質教育在"93綱要”中明確限于中小學，而在1999年zhong共zhong央、guo務院頒布的《關于深化教育gaige，quan面推進素質教育的決定》(以下簡稱"99決定”)中，素質教育已經擴大為各級各類學校都要推行，涵蓋了教育的全部時空和內容。自此以后，素質教育成為一個泛用詞運用至今。究竟在什么意義上，素質教育才具有普遍性。要充分重視學校自身狀態、承擔任務和環境的差異性。

    認識這一點在基礎教育gaige中尤其重要。提出素質教育時代性與可能性的統一，是我們再恩所得的第三個認識。很后要強調的是，素質教育的性質要求教育實踐作整體的轉型性變革。在宏觀層面上不僅要求教育系統內部的整體變革，還要求社會相關領域、制度的變革。社會與教育系統的關系不是相互索取，而是相互支持，形成大系統與小系統、母系統與子系統間的良性循環。這里的前提性要求是作為大系統的社會，要關注教育變革與發展的需要，要認識和尊重教育系統的特殊性和專業性。在學校層面上，同樣也需要作系統的轉型性變革，而不是停留在點狀的gaige設計上。⑤這不是說不要進行具體分項的gaige，而是要在形成整體變革設計的前提下，開展局部的、點上的gaige，并關注局部、點與整體相互之間的關聯性、在實施作為宗旨的素質教育意義上的一致性。素質教育內在結構的系統特質，是我們對素質教育再思的第四點認識。“思而后行，隨行辨思，以思促行，思行互成”。這是素質教育推進中認識與實踐發展的思行關系。只有形成一支愛思且愛行的積極投身于中國教育gaige的隊伍，中國素質教育才有可能quan面、有效地實施。注釋：①素質教育調研組編著：《共同的關注——素質教育系統調研》。把應試教育當作是對以往教育否定的理解也招來對素質教育的反對與抵觸。云南心理健康素質教育去哪里

有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎”的性質。云南心理健康素質教育去哪里

    并積累和總結了教師管理和學生管理的較為完整的舉措。在愉快教育理論的指導下，經過艱苦探索和實踐，我們也取得了豐碩的成果：di一，教師隊伍素質明顯提高。愉快教育實驗研究鍛煉和培養了教師，初步形成了一支穩定的具有奉獻精神的敬業、樂教、善教的教師隊伍。總之，通過實踐，quan面提高了教師隊伍素質。自1989年以來，全校教師中有一人被評為省很好教師，有兩人被評為省南粵教壇新秀，有四人被評為市很好教師，有兩人被評為市很好輔導員，還有不少的教師、少先隊輔導員曾獲得全國、省、市、區少先隊活動很好指導者稱號、積極分子稱號和很好教育工作者、很好黨員、很好團員、很好班主任等榮譽稱號。目前，學校有區一級的學科帶頭人1人，東教新星4人；獲研究生、本科、大專學歷的教師有30人，占教師人數；有zhong共正式黨員、預備黨員14人，占教師人數。學校十分重視組織教師參與教育、教學科研，組織全體教師人人動手寫論文、總結、教學隨筆。到目前為止，有關“愉快教育”實踐的論文、總結、隨筆、教案已結集出版的有《愉快教育的回顧》、《愉快教育模式論》、《愉快教育課堂教學實踐錄》、《愉快教育集萃》、《愉快教育專刊》和《八旗小星星》等8本書，約40多萬字。云南心理健康素質教育去哪里