整體發展”的學校教育整體gai革，來達成預期的gai革目標。在認識有了提高的基礎上，按照“整體規劃，分步推進，分類指導，反饋調控”的整體gai革策略，為構建小學愉快教育的實施模式開展了一系列的理論研究和實踐探索。概括起來，主要是下列幾項：一是制定學校愉快教育的育人目標——“使學生在德、智、體quan面和諧發展的同時，努力促進學生個性心理品質的健康發展，使具有‘三學、三自’，即樂學、勤學、會學和自主、自理、自強的個性心理品質，促進學生身心整體素質的發展，讓全體學生都能達到國家規定的小學培養目標的素質規格和標準”。二是制定學校實施愉快教育的基本原則——整體性原則、主體性原則、愉悅性原則、活動性原則和成功性原則。三是制定學校實施愉快教育的基本思路和策略——以優化學生yi天生活為主線，統整和優化學校的課程結構、活動結構和學校心理氛圍，建立一個有利于學生樂學、教師樂教，讓全體學生在主動的、愉悅的學習活動中，促使他們的身心潛質、整體素質和個性才能都能夠得到生動活潑的發展的小學教育活動體系。在gai革的整個進程中，自始至終都把轉變教師的教育觀念，培養教師教育能力，提高教師綜合素質作為一項根本的任務認真抓好。展開全部素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。四川哪家素質教育比較正規

    也可以說是愉快教育的三大操作舉措。總之，其操作思路是在現代社會主義素質教育觀的指引下，以培養目標為出發點和歸宿點，以教育原則為組織教育活動和規范師生行為的準繩，通過學校管理的反饋、調節、整合和控制，優化學校教育環境，優化學校課程結構，優化學校活動體系，完善和發揮學校教育的整體功能，讓學生在樂學中獲得求知的滿足、情緒的愉悅感、學習的成功感，養成“樂學、勤學、會學，自主、自理、自強”的個性心理品質，使在主動而非被動的學習活動中，得到生動活潑、充分和諧的發展，quan面達到國家規范的小學培養目標的規格和標準。二、愉快教育實施的回顧愉快教育在八旗二馬路小學的實施，始于1987年，至今已有15個年頭，大體經歷了三個階段。1．單項gai革階段(1987—1989)1987年，廣州市城區小學整體gai革正在興起，按照原廣州市教育局提出的“減輕負擔，生動活潑，quan面發展”的總體目標，根據學校實際，以1987屆一年級為試點，從幼小銜接入手，以語文、數學兩個學科教學為重點，以培養學生樂學情感，教會學生學會學習為課題，在上級的支持和指導下開展gai革實踐。在這一階段，開始學習和應用系統科學的整體觀指導gai革實踐活動。哪個素質教育更有效堅持學習科學文化和加強思想修養的統一。

    關注和重視家庭教育以及基礎教育。家庭教育是一切教育的基礎，是教育人的起點和基點，良好的家庭教育是優化孩子心靈的催化劑。作為教育對象，每個學生都有自己特定的家庭生活環境，大學教育不是培養人才的wei一途徑，家庭教育、基礎教育與大學教育一樣對塑造大學生諸素質、諸能力的同等重要，它們為高校能培養更多的素質高、能力強的人才鋪平道路。2.利用大學新生家長送子女上學的機會，組織召開新生家長會;或在新生報到手冊中公開“致大學新生家長的一封信”。向學生家長宣講學校學生管理的有關規章制度，對家長提一些具體的要求，逐步培養學生良好的心理調節能力、自我管理和du立生活能力。協調好學校與家長共同育人的職責，使雙方相互配合促進學生健康成長。3.在日常的管理中，進一步建立和加強同學生家長溝通聯系的機制，大學生管理工作者要經常和學生家長取得聯系。客觀匯報學生在校的表現情況，以便進行及時有效的溝通與交流。與此同時，利用課余時間多找學生談話，了解學生的思想和生活情況，幫助解決其生活和學業上遇到的困難和困惑，這樣就會讓他們真正感覺到自己被關心和被重視，從而提高其成長的速度和質量。(二)高校要突出實踐創新能力培養。

    1990—1993)1990年初，總結兩年的gai革實踐，寫成《樂學會學，自主自理——低年級“愉快教學，減輕負擔”實驗簡介》一文，發表在《小學教學gai革和實驗》1990年第五期。這篇文章的發表，引起了教育界同行的普遍關注。同年5月，學校原校長林錦波應原國家教委的邀請到北京參加“愉快教育匯報”會。其后，被指定為全國首批七所開展“愉快教育實驗”學校之一。從此，八旗二馬路小學正式加入了全國研究和實施愉快教育學校的行列。這既是積極的肯定，也是莫大的鞭策。擺在學校面前的任務，就是要把已經開始，并且取得了初步成果的gai革實踐深入下去，為小學的教育gai革作出應有的貢獻。正當謀劃愉快教育的進一步實施方略的關鍵時刻，廣州市的小學整體gai革進入了向素質教育quan面推進的新階段。通過反復的學習、思考和探討，我校深刻地認識到，素質教育的實質，就是面向全體學生，quan面貫徹教育方針，quan面提高教育質量，這是中小學教育gai革的共同課題；但是，推進素質教育，實現面向全體學生，quan面貫徹教育方針，quan面提高教育質量的辦學路子卻應各有特色。據此，就可以擺正兩者的關系：以素質教育為宗旨，以愉快教育為途徑，通過“整體辦學，整體育人。未來社會的許多工作都需要人們通過協作去完成，這就必須讓兒童從小就學會與他人交往、協作。

    著力確立學生的學習主體地位，調動學生的學習主動精神，切實減輕學生的課業負擔，組織開展豐富多彩的課外活動，促使學生樂學、勤學、會學。對課堂教學進行了“逗趣激學”的探索。針對一年級兒童的年齡特點，課一開始，教師就在激發動機、引入新課上下功夫，喚起學生的學習興趣和學習愿望，把學生帶入課文的情境中去感受、思考和探索。在教學方法上多采用兒童喜愛的活動形式和動手操作方法，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習活動，從而提高學習的效率和質量。在課外，吸取社會流行的卡拉OK形式，開展“我的小天地”活動，由學生自己組織并主持，自排自演，既當演員，又當觀眾，滿足學生的參與欲和表現欲，收到了發展學生的guang泛興趣和互相教育的效果。與此同時，還在各個年級，指導學生開展課外閱讀活動，培養學生喜愛閱讀課外書籍和良好的課外閱讀習慣，以充實學生的課余生活，豐富學生的精神世界。為了讓學生接觸大自然，學校堅持每月組織學生走出校門，到社區或郊外進行一次活動，并做到制度化和系列化。總之，力求做到：課堂學習興味盎然，課外活動多姿多彩，發展學生的主動性和自主意識，使在學習上樂學、會學，在生活上自主、自理。2．整體gai革階段。從宗旨的意義上理解的素質教育意味著什么?哪個素質教育更有效

文化科技、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”。四川哪家素質教育比較正規

    認識這一點在基礎教育gaige中尤其重要。提出素質教育時代性與可能性的統一，是我們再恩所得的第三個認識。很后要強調的是，素質教育的性質要求教育實踐作整體的轉型性變革。在宏觀層面上不僅要求教育系統內部的整體變革，還要求社會相關領域、制度的變革。社會與教育系統的關系不是相互索取，而是相互支持，形成大系統與小系統、母系統與子系統間的良性循環。這里的前提性要求是作為大系統的社會，要關注教育變革與發展的需要，要認識和尊重教育系統的特殊性和專業性。在學校層面上，同樣也需要作系統的轉型性變革，而不是停留在點狀的gaige設計上。⑤這不是說不要進行具體分項的gaige，而是要在形成整體變革設計的前提下，開展局部的、點上的gaige，并關注局部、點與整體相互之間的關聯性、在實施作為宗旨的素質教育意義上的一致性。素質教育內在結構的系統特質，是我們對素質教育再思的第四點認識。“思而后行，隨行辨思，以思促行，思行互成”。這是素質教育推進中認識與實踐發展的思行關系。只有形成一支愛思且愛行的積極投身于中國教育gaige的隊伍，中國素質教育才有可能quan面、有效地實施。注釋：①素質教育調研組編著：《共同的關注——素質教育系統調研》。四川哪家素質教育比較正規