東莞京雕教育科技有限公司2024-12-20
空間想象力評估 圖紙解讀測試 二維圖紙理解:提供一系列具有不同復雜程度的 CNC 加工零件二維圖紙,包括各種視圖(主視圖、俯視圖、左視圖等)以及剖視圖、局部放大圖等。要求學生解讀圖紙,描述零件的形狀、尺寸和特征,例如,讓學生說明零件上的孔、槽、凸臺等結構的位置和形狀細節。通過學生對二維圖紙的理解程度來初步評估他們的空間想象力,如是否能夠準確地從二維視圖還原出零件的三維形狀。 三維圖紙分析:使用三維 CAD 模型圖紙,讓學生觀察并描述模型的空間結構,包括各個部分之間的空間關系(如相交、相切、平行等)、復雜曲面的形狀特點(如螺旋面、自由曲面等)。同時,可以要求學生在腦海中對三維模型進行旋轉、剖切等操作后,描述看到的新形狀和內部結構,以此考察他們的空間轉換能力。 模型搭建與識別 實物模型搭建:在教學過程中,安排實踐環節,讓學生根據給定的圖紙(可以是簡單的三維草圖),使用積木、泡沫塊或 3D 打印材料等工具搭建實物模型。觀察學生在搭建過程中對空間結構的把握,如是否能夠正確地根據尺寸和形狀要求進行構建,是否能理解不同部分之間的空間位置關系。通過學生搭建模型的準確性和效率來評估其空間想象力。 虛擬模型識別:利用虛擬現實(VR)或增強現實(AR)技術展示虛擬的 CNC 加工零件模型。在模型展示過程中,對模型進行動態變化,如改變零件的角度、隱藏部分結構、顯示內部構造等。要求學生識別并描述模型的空間變化情況,例如,當隱藏某個特征后,讓學生說出該特征在完整模型中的位置和形狀,以此檢驗他們的空間感知和想象能力。 邏輯思維能力評估 編程邏輯測試 程序閱讀理解:提供一些 CNC 加工的數控程序代碼,讓學生解讀程序的功能和執行流程。要求學生說明程序中各個指令(如 G 代碼、M 代碼)的作用,以及程序是如何控制刀具路徑來實現零件加工的。通過學生對程序邏輯的理解程度,如是否能夠準確地分析出程序的加工順序、刀具運動軌跡和切削參數設置,來評估他們的邏輯思維能力。 程序糾錯與優化:給出包含邏輯錯誤或可以進行優化的數控程序,讓學生找出錯誤并進行糾正,或者提出優化方案。例如,程序中可能存在刀具路徑、切削參數不合理等問題。觀察學生是否能夠運用邏輯分析方法,如順序分析、條件判斷、循環結構理解等,來解決這些問題,以此評估他們的邏輯思維深度和靈活性。 工藝規劃評估
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綜合評估與長期跟蹤 綜合項目考核:安排綜合性的 CNC 加工項目,要求學生從零件設計(或圖紙解讀)、編程、工藝規劃到實際加工操作整個過程完成。在這個過程中,觀察學生在空間想象力和邏輯思維能力方面的表現。例如,看學生在設計零件時是否能考慮到空間結構的合理性和加工的可行性;在編程和工藝規劃中是否能邏輯清晰地安排各項任務;在實際加工過程中,是否能根據空間想象和邏輯判斷及時調整加工策略。 長期能力跟蹤:建立長期的學生學習檔案,跟蹤學生在不同階段的學習過程中空間想象力和邏輯思維能力的變化。通過多次評估(如每學期進行一次專項測試),觀察學生在經過一系列 CNC 教學活動后的能力提升趨勢。同時,可以對比不同教學方法或教學內容對學生這兩種能力提升的影響,為教學改進提供依據。東莞京雕教育擁有自己的實體工廠,各種數控設備70余臺,近萬平米的教學場地,20年行業經驗,開設CNC數控技術班、UG編程班、北京精雕班、車銑復合班、五軸編程調機班、浮雕、吸塑、滴塑技術班等,學會為止安排工作。 我們的培訓模式是產教融合的模式,現有廠地上萬平米,擁有70多臺各種數控設備,包括三菱、發那科、新代、北京精雕、車銑復合、五軸機等先進設備,讓學員能夠在實操練習中獲得更多的技能和經驗。 我們的使命是:讓更多的年輕人學到一技之長,讓更多的年輕人生活越來越幸福。
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