學科閱讀是從學科的角度來閱讀學科，引導學生通過深層次的學科內容閱讀，將學科知識吸收、內化及應用，是讓學生從狹隘的教材中走入學科世界，從有限的學科信息中邁向絢麗多彩的學科世界，從而培養學生的胸襟與眼光的一種探究性學習方法，是培養中小學生核**素養的重要手段之一。學科閱讀對于提高學生的學習積極性，使學生能夠主動從學科中去認知、吸收知識，并積極運用這些知識去思考問題、分析問題、解決問題，從而有效地培養和確立主體意識，讓學生從依賴型的學習向主體型的學習轉變。繼續加強學科閱讀與特色課程建設相結合的研究，培養學生藝術素養，五育并舉，為學生的終身發展奠定基礎。江蘇數學學科閱讀通論

閱讀是人類**重要的學習方式，是通過文字、圖表、符號、電子媒介等來獲得知識和信息并進行加工的思維過程。教育就是讓學生通過閱讀領悟前人經驗的過程。因此可以說，沒有閱讀就沒有教育，引**學生閱讀是教育的重要任務，也是落實立德樹人的有效途徑。中小學的學科閱讀課程，應使全體學生在基礎教育的基礎上，進一步提高學科素養，形成良好的思想道德修養和科學人文修養，為終身學習和全**而有個性的發展奠定基礎，為傳承和發展中華文化、增強民族凝聚力和創造力發揮應有的作用。江蘇數學全學科閱讀通論學校決定每學期舉辦四次研討會，讓教師們定期交流學科閱讀的經驗。

學習需要交流，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，閱讀要共讀、共寫、共同生活。區域實施全學科閱讀，要讓學生在生生共讀、親子共讀、師生共讀三個閱讀群中浸潤。建立生生共讀群，體現同學之間的協作學習。無論是班級的生生共讀，還是小組的生生共讀，都要體現協作，至少需要有共同的閱讀計劃，共同的閱讀工具，以及共同的分享方式。閱讀計劃明確學生閱讀的目標、書目、過程；閱讀工具是學生閱讀的“腳手架”，不動筆墨不讀書；分享培養學生概括總結文本能力和交流表達能力。

學科書目只是一份藏寶圖，實施的過程中，需要根據學校、教師和學生的具體情況進行選擇，可以對書目靈活使用，自由配比，也可以在自己的學校、班級由學生增加他們喜歡和看過的、值得推薦的好書。只有讓學科閱讀為每個人所用，讓每個人從學科閱讀中真正尋找自己，發現自己，為成就自己的未來美好打下基礎，才是學科閱讀能夠深入推進的根本。作為**民閱讀的奠基工程和深化工程，鍛造學科閱讀，不**是學校的任務，還需要全社會的倡導與支持，需要相關專業人士的研究與指導。本次聲閱為學校提供的學科閱讀方案涉及到導讀屏、校閱通、樂學桌、數字海報等產品。

從學科學習的角度來說，閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在于激**學生“腦、眼”潛能。學生可通過閱讀激發右腦潛能，提高時政閱讀理解能力；直接把由視覺感知的文字符號轉換成意義，形成眼腦直映式的閱讀方式，豐富政**學科信息量，并實現時政材料閱讀提速、整體感知、理解記憶等的飛躍。英語閱讀更是發展英語各項技能的前提和基礎。它既可以培養和增強語感、擴大詞匯量，同時還能有效提高寫作水平。理科類學科的閱讀也能擴展和延續學生的學習興趣，提高閱讀理解能力，確保學生在專業課堂的全**發展。針對學科閱讀的實踐，上海聲閱與學校展開合作探索。湖北中學全學科閱讀方法

聲閱樂學桌用于學生小組研討，支持自由分組，記錄學科閱讀主題、過程和成果。江蘇數學學科閱讀通論

學科閱讀受到越來越多學校的重視，選好針對性的學科閱讀讀物則是落實的一大基礎。不同學科閱讀讀物的選擇既有共性又有個性。學校在選擇和使用物理學科閱讀讀物時，首先要立足于教育部提出的《普通高中物理教學大綱》的要求，再聯系當前社會熱點，關注現代科技發展前沿，利用宇宙的神秘性和年輕人的好奇心來縝密篩選。學生在選擇物理讀物時一定要聯系實際，包括自身能力和學科特點等情況。就化學而言，高一新生在入學前可以讀一些有關高中化學知識及學法指導方面的讀物或者化學史及化學相關的科普讀物。學生學完元素化合物知識后則可以根據自己的需要進行選擇——拓展視野提高興趣可以選擇《視覺之旅：神奇的化學元素》等讀物；了解元素化合物部分的科學史方面的內容，則可以選擇《化學元素之旅》等。英語學科讀物中的語言知識、背景知識等要符合學生的認知水平和語言水平。江蘇數學學科閱讀通論

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