學科閱讀強調(diào)以核**素養(yǎng)為本。要進一步完善和清晰學科閱讀課程的目標和內(nèi)容，既要關注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱形價值，還要學科在社會信息化過程中新的內(nèi)涵變化。通過學科閱讀課程，結(jié)合學科的研學旅行，讓學生多經(jīng)歷、體驗各類探究性的學科學習活動，逐漸實現(xiàn)多方面要素的綜合和內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思維品質(zhì)、精神面貌和行為方式。學科閱讀課程應引導學生豐富學科知識積累，培養(yǎng)對學科的興趣，掌握學習該學科的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)，提高運用學科知識分析問題和解決問題的能力。聲閱學科閱讀建設方案支持學生個性化學科閱讀，培養(yǎng)學生自主閱讀興趣。北京學科閱讀方法指導

學習需要交流，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，閱讀要共讀、共寫、共同生活。區(qū)域?qū)嵤┤珜W科閱讀，要讓學生在生生共讀、親子共讀、師生共讀三個閱讀群中浸潤。建立生生共讀群，體現(xiàn)同學之間的協(xié)作學習。無論是班級的生生共讀，還是小組的生生共讀，都要體現(xiàn)協(xié)作，至少需要有共同的閱讀計劃，共同的閱讀工具，以及共同的分享方式。閱讀計劃明確學生閱讀的目標、書目、過程；閱讀工具是學生閱讀的“腳手架”，不動筆墨不讀書；分享培養(yǎng)學生概括總結(jié)文本能力和交流表達能力。上海體育學科閱讀系統(tǒng)學校要開展學科閱讀，構(gòu)建充滿活力的課程體系，促進學生全**而有個性的發(fā)展。

學科閱讀是從學科的角度來閱讀學科，引導學生通過深層次的學科內(nèi)容閱讀，將學科知識吸收、內(nèi)化及應用，是讓學生從狹隘的教材中走入學科世界，從有限的學科信息中邁向絢麗多彩的學科世界，從而培養(yǎng)學生的胸襟與眼光的一種探究性學習方法，是培養(yǎng)中小學生核**素養(yǎng)的重要手段之一。學科閱讀對于提高學生的學習積極性，使學生能夠主動從學科中去認知、吸收知識，并積極運用這些知識去思考問題、分析問題、解決問題，從而有效地培養(yǎng)和確立主體意識，讓學生從依賴型的學習向主體型的學習轉(zhuǎn)變。

相關學科課程標準與考試大綱對閱讀也提出了 一定的要求。《普通高中化學課程標準》中提出在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中將“接受吸收整合化學信息的能力”放在考核目標與要求的首要位置，也足以說明閱讀獲取 信息以及信息加工能力的重要性。從高考試題的角度看，高考對學生閱讀能力的要求也越來越高。對于一些應用型的化學知識，部分學生失分較多甚至難以解答，其中一部分原因就是他們在閱讀上存在障礙，讀不懂題和流程圖，不能正確提取與題目相關的信息，不能用化學語言正確描述思維過程，這些閱讀上存在的問題導致其成績不理想。上海聲閱基于學校學科閱讀的需求研發(fā)出多種產(chǎn)品。

在全學科閱讀剛剛起步的***，我們需要用科學的態(tài)度進行審慎深入的辨析和思考，并在實踐中去不斷地發(fā)展和完善，這樣才有可能使“全學科閱讀”這一概念，成為推進和深化閱讀的新的契機和生長點，激發(fā)我們在閱讀觀念、閱讀資源、閱讀方法上的新的探索與改進。為了讓師生更好的理解應用學科閱讀，聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發(fā)展。學校定期組織經(jīng)驗豐富的老師做分享與研討，對學校的學科閱讀工作展開評估與指導。上海全學科閱讀活動

教師要扮演好學科閱讀引導者的角色，為學生布置閱讀任務，指導學生閱讀方法。北京學科閱讀方法指導

當前中學生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀動力不足的問題，沒有形成良好的閱讀習慣與穩(wěn)定的閱讀行為，現(xiàn)有閱讀也多側(cè)重信息提取和知識積累,對評價、創(chuàng)新等高階能力著力較少,閱讀能力不足導致的學科學習困難日漸突出。為此,學校可以全學科閱讀為突破口改變學生閱讀學習現(xiàn)狀，不但解決學生閱讀能力與素養(yǎng)不足的問題，更是將其作為學習方式變革的一一種嘗試和落實學科**素養(yǎng)的重要路徑。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發(fā)展。北京學科閱讀方法指導