森熙早期在培訓學障生的過程中，有些孩子在發生巨大變化后家長告訴我們，孩子其實是被醫院確診的“自閉癥”，當我們逐漸大量接收被醫院確定為自閉癥的孩子時發現，癥狀極其相似的孩子經過訓練后結果卻有本質的區別。大多數孩子都擁有了和正常孩子一樣的認知能力，所謂自閉癥的特征基本消失。但總有極少數的孩子不管如何訓練也不會提高其認知能力，即使這些孩子經過我們的訓練能夠很輕松認識數千個漢字，能夠誦讀小學課文，但他們永遠不會不理解文章的內容和文字的含義，我們認為這些孩子才是真正的、典型的自閉癥兒童。 小兒自閉癥是現在很常見的疾病之一，主要是由于基因遺傳等相關的問題。青島自閉癥培訓機構

從呱呱墜地開始，我們的成長就離不開模仿，大多數的我們通過模仿就能學會社交需要的技能，同時通過觀察大人或同伴的反饋，我們會了解到哪些行為是正確的哪些是不可以效仿的。但這個世界上有一群被稱為“星星的孩子”的自閉癥兒童，他們無法像我們一樣通過模仿學習需要到必備的社交技能。維兒康作為一直在特殊兒童康復與教育的路上負重前行的平臺，一直相信通過行為矯正訓練，自閉癥兒童也是可以有正常的社交活動，也可以進入普通的學校接受普通的教育。 青島自閉癥培訓機構跟周邊出現的突發性事件、環境、經常玩游戲等都是有一定的關系的。

威廉姆斯和她的團隊搜索了六個大型數據庫，這些數據庫包含以前發表的醫學研究，并發現了七篇隨機對照研究論文，這些研究論文研究了用SSRIs***孤獨癥譜系障礙。研究的藥 物包括氟西汀(Prozac)，氟伏沙明(Luvox)，芬氟拉明和西酞普蘭(Celexa)。本研究納入了7項隨機對照試驗，其中5項為兒童，2項為成人。每項研究都有不同的設計特征，包括測試的特定藥 物，研究對象或測量的結果。盡可能進行統計分析以補償這些差異。研究小組發現，盡管這些研究的設計結合了統計學上不合適的數據，但目前還沒有很好的證據顯示***孤獨癥兒童的總體改善，并且“一項大型，高質量的兒童研究表明沒有證據證明有正面影響。西酞普蘭“。

即便有了融合場所——幼兒園或學校接受了孤獨癥兒童，但，要清楚的是，孤獨癥兒童和正常孩子依舊是兩個群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個群體的孩子放在一個教室里那么簡單。對于正常孩子的教育，和對于孤獨癥兒童的干預，如何在教育內容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會讓兩個群體產生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨癥兒童干預受限），這其實頗有難度。我所知道接受孤獨癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內容相對有融合的特質。 但總有極少數的孩子不管如何訓練也不會提高其認知能力。

自閉癥者的人際關系障礙,包括不注意人眼睛回避與他人互動、欠缺基本社交應對能力、無法適當表達自己對他人情緒的了解和反應、缺乏參與合作性團體游戲的能力以及和父母的依戀關系薄弱。約有50%的自閉癥兒童沒有溝通性的語言。在了解他人的語、肢體語言或以言語、手勢、表情來表達意思時,都有程度不同的困難,在語言使用的質與量都遠落后正常兒童。自閉癥兒童溝通障礙包括不熟練的文法結構、回復言語(鸚鵡式語言)代名詞倒置、無法使用抽象名詞、暗喻性言語、音調簡單、語調和節奏缺乏變化缺乏情緒表達、少有動作配合、無法了解和記憶和他對話的人以及對他們的談話細節不感興趣等。因此,自閉癥兒童很難用言語的表達和同伴互動溝通,或是同伴無法了解自閉癥兒童想要表達的意思,使得自閉癥兒童在團體生活中不受歡迎。有些孩子在發生巨大變化后家長告訴我們，孩子其實是被醫院確診的“自閉癥”。青島自閉癥培訓機構

特別是由于醫學基礎科學對其沒有建立完整、系統的科學理論。青島自閉癥培訓機構

游戲可以讓自閉癥兒童學會理解及遵守規則。兒童可通過游戲學習并適應各種社會道德觀念和生活規則。兒童的游戲，無論多么簡單，其中都包含或多或少的規則，例如游戲“小鬼當家”，游戲時，小朋友必須排好隊進行輪侯，逐個輪流，直到輪到了自己方可參加游戲，并在此游戲中設置小朋友自己穿好拖鞋和端食品給自己的家長兩個環節，不僅可以訓練小朋友的輪侯參與能力，也可以建立其孝敬父母的道德觀念。游戲可以引發自閉癥兒童的智力發展。我們在游戲都是依照循序漸進的原則來設置的。它由易到難，從簡單到復雜，從基本的操作比賽游戲到高層次的理解及裝扮游戲，依據小朋友的智力發展來進行適當的引導，讓兒童把被動的經驗化為主動的活動。青島自閉癥培訓機構

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