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  • 青島特殊兒童學(xué)校咨詢(xún)
    青島特殊兒童學(xué)校咨詢(xún)

    高功能自閉癥孩子寫(xiě)作業(yè)的地點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有利于他專(zhuān)注和學(xué)習(xí),就像孩子在教室 里一樣安排適當(dāng)?shù)淖缓凸饩€ ,去除所有可能造成分心的因素。這些因素可能是視覺(jué)方面的,如周?chē)耐婢呋螂娨?因?yàn)檫@些東西會(huì)提醒孩子自己更想做什么;也可能是聽(tīng)覺(jué)方面,如電扇轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)出的聲音,以及兄弟姐妹的聊天聲。父母還要保證孩子寫(xiě)作業(yè)地點(diǎn)的設(shè)施只和當(dāng)時(shí)工作有關(guān),此外,寫(xiě)作業(yè)的環(huán)境要遠(yuǎn)離因?yàn)楹闷鎭?lái)打擾他們的弟弟妹妹。如果父母制作一個(gè)每日家庭作業(yè)時(shí)刻表,和學(xué)校老師每天交換家庭作業(yè)日志,會(huì)是一個(gè)非常有效的方法。老師可以在日志本上記錄每項(xiàng)作業(yè)期望完成的時(shí)間和內(nèi)容,因?yàn)橛袝r(shí)老師原本預(yù)期只需幾分鐘完成的作業(yè),高功能自閉癥孩子卻需要好幾個(gè)小時(shí)才能完...

  • 青島特殊兒童學(xué)校
    青島特殊兒童學(xué)校

    但重度阿斯伯格癥、嚴(yán)重發(fā)育遲緩以及重度語(yǔ)障等患兒表現(xiàn)出來(lái)的舉止、行為、動(dòng)作、語(yǔ)言與自閉癥非常接近,醫(yī)生**依靠家長(zhǎng)填寫(xiě)ABC自閉癥量表是無(wú)法做出準(zhǔn)確判斷的。而訓(xùn)練又在ngo組織,無(wú)法返溯自己的鑒定結(jié)果,從而找到鑒定和康復(fù)之間的規(guī)律。致使沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培訓(xùn)特殊孩子的醫(yī)生很難分辨出自閉癥和類(lèi)似自閉癥的其他發(fā)展障礙的細(xì)微差別。于是就出現(xiàn)了很多不是自閉癥的假自閉癥孩子被以自閉癥傾向、高功能自閉癥、自閉癥譜系等模糊的名詞命名,被人為戴上了自閉癥的帽子,致使自閉癥的發(fā)病率成倍增加。大道至簡(jiǎn),不要把教學(xué)語(yǔ)言復(fù)雜化,這樣可能會(huì)越學(xué)越迷糊。教學(xué)中盡量簡(jiǎn)化語(yǔ)言,能力足夠時(shí) 才可以豐富語(yǔ)言。青島特殊兒童學(xué)校主動(dòng)干預(yù)的...

  • 青島特殊兒童幼兒園
    青島特殊兒童幼兒園

    他們發(fā)現(xiàn)這位患者的問(wèn)題行為是以得到感官方面的刺激為功能的,而且他為此在服用克制過(guò)度興奮的藥但效果并不理想,在每天下午五點(diǎn)鐘時(shí)與該患者一起跑步達(dá)20分鐘。觀察發(fā)現(xiàn),在患者沒(méi)有體力運(yùn)動(dòng)時(shí)每天晚間會(huì)有平均兩次的攻擊行為,而在進(jìn)行體力運(yùn)動(dòng)后每天晚問(wèn)平均的攻擊行為為0.9次。盡管干預(yù)還沒(méi)有能夠完全消除問(wèn)題行為,但對(duì)象行為在干預(yù)后所出現(xiàn)的正面性的變化是顯著的。各種區(qū)別強(qiáng)化法也被證明為可以成功地用來(lái)減少自閉癥孩子的攻擊行為。例如,在DeLon等(2000)的實(shí)驗(yàn)中,一名11歲的自閉癥孩子曾經(jīng)表現(xiàn)出嚴(yán)重的攻擊行為如打人、咬人和用頭撞人等。功能分析的結(jié)果表明,該孩子的攻擊行為的功能是以此得到他所喜歡的物品如玩具...

  • 青島特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練咨詢(xún)
    青島特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練咨詢(xún)

    從呱呱墜地開(kāi)始,我們的成長(zhǎng)就離不開(kāi)模仿,大多數(shù)的我們通過(guò)模仿就能學(xué)會(huì)社交需要的技能,同時(shí)通過(guò)觀察大人或同伴的反饋,我們會(huì)了解到哪些行為是正確的哪些是不可以效仿的。但這個(gè)世界上有一群被稱(chēng)為“星星的孩子”的自閉癥兒童,他們無(wú)法像我們一樣通過(guò)模仿學(xué)習(xí)需要到必備的社交技能。維兒康作為一直在特殊兒童康復(fù)與教育的路上負(fù)重前行的平臺(tái),一直相信通過(guò)行為矯正訓(xùn)練,自閉癥兒童也是可以有正常的社交活動(dòng),也可以進(jìn)入普通的學(xué)校接受普通的教育。一是特殊教育在全球發(fā)展共性的體現(xiàn),另外很重要的一方面是中國(guó)特殊教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的迫切需要。青島特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練咨詢(xún) 華東師范大學(xué)教育系教授曾凡林提出用積極心理學(xué)視角對(duì)待特殊兒童——因...

  • 青島特殊兒童學(xué)校有哪些
    青島特殊兒童學(xué)校有哪些

    發(fā)育遲緩的幼兒,到了正常講話的時(shí)期,仍舊不能正常表達(dá)自己,達(dá)不到溝通交流的目的。而自閉癥孩子是封閉自己,不愿意與人交流,因?yàn)椴辉钢鲃?dòng)表達(dá),口語(yǔ)也比較落后,但他們的區(qū)別在于一個(gè)不會(huì)說(shuō),一個(gè)不想說(shuō)。很多語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子可能都伴有智力發(fā)育遲緩,對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展影響很大。但是在自閉癥兒童中,智力水平表現(xiàn)則很不一致,多數(shù)可能會(huì)有不同智力的障礙,但也有部分的孩子智商是沒(méi)有問(wèn)題的,特別是某些自閉癥譜系會(huì)出現(xiàn)個(gè)別特長(zhǎng)。作者大力推動(dòng)了區(qū)域性的跨部門(mén)多主體協(xié)同合作的融合教育支持系統(tǒng)的建構(gòu)。青島特殊兒童學(xué)校有哪些倘若孤獨(dú)癥兒童在融合過(guò)程中出現(xiàn)了一定的不可控行為,例如傷人,那么我想如果面對(duì)正常兒童,大家的態(tài)度應(yīng)該是...

  • 青島特殊兒童康復(fù)中心
    青島特殊兒童康復(fù)中心

    “無(wú)論是腦癱、失常、智障等各種問(wèn)題的孩子都有需求,除了要吃飽,**直接的是安全需求,社交需求和尊重需求。” 吳捷強(qiáng)調(diào),要用新的角度看孩子的特點(diǎn),老師從新的視角下手與孩子溝通。比如孩子不愿意去升旗,或許可以把批評(píng)換成希望他做得更好。“當(dāng)孩子感受到自己被重視了,他會(huì)有所改變”。在雜志《柳葉刀》上,吳捷曾看到這樣一個(gè)研究,孩子在童年被拋棄、被虐待,他的大腦結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生變化。吳捷舉例,類(lèi)似孩子殺害親戚、杭州保姆***事件,大家都往往會(huì)忽略心理分析,更多的是從法律方面找線索。 “一定要分析哪些因素會(huì)造成孩子的心理問(wèn)題,我們要找到根源。孩子們的成長(zhǎng)需要一個(gè)保持身心都健康的平衡狀態(tài)。一般生理有殘疾的心理也可...

  • 青島特殊兒童機(jī)構(gòu)
    青島特殊兒童機(jī)構(gòu)

    而那些伴有類(lèi)似的發(fā)展障礙但可以通過(guò)訓(xùn)練回歸的孩子我們稱(chēng)之為假自閉癥,例如重度阿斯博格癥、嚴(yán)重發(fā)育遲緩、語(yǔ)言發(fā)育特別遲滯等,也就是醫(yī)院常用的自閉癥譜系、自閉癥傾向、高功能自閉癥等,存有這樣發(fā)展障礙的兒童有著與自閉癥幾乎一模一樣的特征,但他們和自閉癥有著**根本的區(qū)別:他們只是在某段時(shí)間里某個(gè)發(fā)展層面出現(xiàn)阻礙而停頓下來(lái),是完全可以通過(guò)訓(xùn)練回歸社會(huì)的正常兒童。自閉癥從科學(xué)確認(rèn)到大規(guī)模干預(yù)時(shí)間并不久遠(yuǎn),由于沒(méi)有建立完整的鑒定體系,特別是由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)對(duì)其沒(méi)有建立完整、系統(tǒng)的科學(xué)理論,所以自閉癥還不能通過(guò)醫(yī)療儀器檢測(cè)出來(lái),主要依賴(lài)醫(yī)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。是在自己的國(guó)情下發(fā)展起來(lái)的一種具有**的融合教育模式,...

  • 青島特殊兒童機(jī)構(gòu)咨詢(xún) 真誠(chéng)推薦「青島守望星學(xué)苑供應(yīng)」
    青島特殊兒童機(jī)構(gòu)咨詢(xún) 真誠(chéng)推薦「青島守望星學(xué)苑供應(yīng)」

    個(gè)案研究作為一科1獨(dú)特而有效的方法,在各個(gè)領(lǐng)域受到***關(guān)注,尤其是在教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域,已成為研究的熱點(diǎn)。特殊教育對(duì)象種類(lèi)繁多,個(gè)體差異大,這不儀體現(xiàn)為不同類(lèi)型的特殊兒童之間,就是I刮一類(lèi)型的特殊兒童,其異質(zhì)性也很大。因此,個(gè)案研究在特殊教育領(lǐng)域有其特殊的意義。近年來(lái),國(guó)內(nèi)特殊教育對(duì)象的范圍小斷擴(kuò)’大,已經(jīng)從弱智、聽(tīng)力障礙、視力障礙兒童擴(kuò)展到重度殘疾和多重殘疾兒童。這些特殊兒童具有更多、更明顯的特殊性,研究這類(lèi)兒童的心理發(fā)展和教育方法,個(gè)案研究更加適合我們?cè)谶@里談到的跨部門(mén)多主體協(xié)同合作的支持系統(tǒng)是一個(gè)包含各種資源支持特殊兒童。青島特殊兒童機(jī)構(gòu)咨詢(xún)發(fā)育遲緩的幼兒,到了正常講話的時(shí)期,仍舊不...

  • 青島特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)咨詢(xún) 推薦咨詢(xún)「青島守望星學(xué)苑供應(yīng)」
    青島特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)咨詢(xún) 推薦咨詢(xún)「青島守望星學(xué)苑供應(yīng)」

    當(dāng)一個(gè)正常的小朋友個(gè)人需求未被滿(mǎn)足時(shí),常常有大聲哭鬧、發(fā)脾氣、滿(mǎn)地打滾、抓自己或他人頭發(fā)、扯衣物、摔東西甚至打自己的頭或用頭撞墻等不良情緒和行為。相信很多特殊兒童的父母也應(yīng)該有過(guò)以上經(jīng)歷。普通兒童都會(huì)如此,特殊兒童由于自身的疾病導(dǎo)致的認(rèn)知、理解、表達(dá)差,出現(xiàn)的情緒問(wèn)題時(shí)常常更嚴(yán)重,特殊兒童的情緒調(diào)控不容忽視。那么現(xiàn)在,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)情緒問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)以及如何做好特殊兒童的情緒調(diào)控。情緒無(wú)好壞之分,一般劃分為積極情緒和消極情緒。 由于中國(guó)人口眾多,而且分布較為分散,不同地域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大,特殊教育資源比較有限。青島特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)咨詢(xún)大多數(shù)的自閉癥孩子都會(huì)存在刻...

  • 青島特殊兒童康復(fù)中心 推薦咨詢(xún)「青島守望星學(xué)苑供應(yīng)」
    青島特殊兒童康復(fù)中心 推薦咨詢(xún)「青島守望星學(xué)苑供應(yīng)」

    對(duì)感官刺激反應(yīng)過(guò)度或反應(yīng)過(guò)低、或?qū)Νh(huán)境中的某些感官刺激有不尋常的興趣(比如:對(duì)疼痛或溫度不敏感、排斥某些特定的聲音或質(zhì)地、過(guò)度地嗅或觸摸物體、對(duì)光亮或運(yùn)動(dòng)有視覺(jué)上的癡迷)眼為心苗,一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法是看孩子的眼神和表情。自閉癥孩子是根本就沒(méi)有、不會(huì)、不能社會(huì)互動(dòng)、理解對(duì)方情感以及語(yǔ)言背后的暗喻、情緒、正話反說(shuō)等。正常的、由于養(yǎng)育方式不當(dāng)或者創(chuàng)傷造成的孤僻、內(nèi)向、社交退縮、不愛(ài)說(shuō)話,能看到眼神流露的畏懼、厭憎、冷漠、懷疑等情緒,是知道有他人有群體的存在但自己選擇不去接觸參與。由于中國(guó)人口眾多,而且分布較為分散,不同地域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大,特殊教育資源比較有限。青島特殊兒童康復(fù)中心 華東師范大學(xué)教...

  • 青島特殊兒童咨詢(xún)機(jī)構(gòu) 信息推薦「青島守望星學(xué)苑供應(yīng)」
    青島特殊兒童咨詢(xún)機(jī)構(gòu) 信息推薦「青島守望星學(xué)苑供應(yīng)」

    即便有了融合場(chǎng)所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨(dú)癥兒童,但,要清楚的是,孤獨(dú)癥兒童和正常孩子依舊是兩個(gè)群體。而融合,并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡(jiǎn)單。對(duì)于正常孩子的教育,和對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的干預(yù),如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合,從而不會(huì)讓兩個(gè)群體產(chǎn)生互相制約(不讓正常孩子教育速度放緩,也不讓孤獨(dú)癥兒童干預(yù)受限),這其實(shí)頗有難度。我所知道接受孤獨(dú)癥兒童的幼兒園,采用的是“蒙氏教育”,里面的內(nèi)容相對(duì)有融合的特質(zhì)。作者大力推動(dòng)了區(qū)域性的跨部門(mén)多主體協(xié)同合作的融合教育支持系統(tǒng)的建構(gòu)。青島特殊兒童咨詢(xún)機(jī)構(gòu)另外,我們還可以使用一個(gè)計(jì)時(shí)器,提醒高功能自閉癥孩子還剩多少時(shí)間完...

  • 青島特殊兒童學(xué)校咨詢(xún) 歡迎來(lái)電「青島守望星學(xué)苑供應(yīng)」
    青島特殊兒童學(xué)校咨詢(xún) 歡迎來(lái)電「青島守望星學(xué)苑供應(yīng)」

    現(xiàn)如今,自閉癥這個(gè)詞也開(kāi)始進(jìn)入人們的認(rèn)知中,人們慢慢開(kāi)始可以理解自閉癥兒童,社會(huì)給予他們的幫助也明顯變多了。更有元旦前夕,江蘇省發(fā)布了一份關(guān)于融合教育的文件,提出了很多特殊兒童渴望接受融合教育的共同訴求,融合教育在執(zhí)行中要體現(xiàn)的是教育的公平性,而公平的前提是特殊兒童需要先盡可能普通化,普通孩子要相信在一樣的環(huán)境中,每個(gè)人人都是特別的,他們也會(huì)有一些特殊的需求。自閉癥的孩子常常都只是沉浸在自己的那個(gè)星球里,無(wú)法正常與別人建立社交關(guān)系,如同維兒康的學(xué)員梅梅一樣,永遠(yuǎn)低著頭一個(gè)人走,不跟別人聊天,若是有同學(xué)擋住她的去路,拉著她說(shuō)話,她就會(huì)顯得不耐煩甚至發(fā)怒。帶動(dòng)無(wú)障礙環(huán)境的建設(shè)、相關(guān)教師的普通教育和...

  • 青島特殊兒童教育機(jī)構(gòu)咨詢(xún) 歡迎咨詢(xún)「青島守望星學(xué)苑供應(yīng)」
    青島特殊兒童教育機(jī)構(gòu)咨詢(xún) 歡迎咨詢(xún)「青島守望星學(xué)苑供應(yīng)」

    要想改變孩子“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”的行為習(xí)慣,家長(zhǎng)就必須有強(qiáng)烈的干預(yù)教育意識(shí),積極引導(dǎo)孩子去聽(tīng)、去看、去觸摸周?chē)氖澜?絕不能對(duì)孩子的行為熟視無(wú)睹”。在日常家庭生活中,無(wú)論給孩子什么東西,都要先讓他看一看、摸-摸。在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,大人都要要求孩子專(zhuān)心于進(jìn)行中的活動(dòng),不能讓孩子像個(gè)木頭人一-樣任憑大人伺候起床、穿衣、洗臉、吃飯。在外出活動(dòng)中,也要誘導(dǎo)孩子去觀察周?chē)娜恕⑽锖褪虑椤:⒆硬欢目梢灾v給他聽(tīng),并拉著他的手去指上他去觸摸和感知;也可以帶著他學(xué)過(guò)的卡片,與實(shí)物配對(duì),辨認(rèn)他剛學(xué)會(huì)的事物,幫孩子養(yǎng)成關(guān)注周?chē)澜绲男袨榱?xí)慣。以促進(jìn)兒童認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力...

  • 青島特殊兒童康復(fù)中心咨詢(xún) 真誠(chéng)推薦「青島守望星學(xué)苑供應(yīng)」
    青島特殊兒童康復(fù)中心咨詢(xún) 真誠(chéng)推薦「青島守望星學(xué)苑供應(yīng)」

    **支持系統(tǒng)主要包括****層面和地方**層面,****層面的支持著重強(qiáng)調(diào)有關(guān)融合教育人財(cái)物的政策的制定,地方**層面的支持強(qiáng)調(diào)地方**對(duì)**特殊教育政策的本土化以及如何根據(jù)本地實(shí)際建構(gòu)**主導(dǎo)的特殊教育跨部門(mén)協(xié)同合作工作機(jī)制;在特殊教育資源中心支持系統(tǒng)中,特別強(qiáng)調(diào)資源中心在這個(gè)系統(tǒng)中的“上傳下達(dá)”的作用以及它的建立對(duì)于特殊兒童隨班就讀專(zhuān)業(yè)支持的作用。它將普校融合教育的需求上報(bào)到教育主管部門(mén),又協(xié)助各部門(mén)支持學(xué)校的融合教育工作;第三個(gè)支持系統(tǒng)是普通學(xué)校的支持系統(tǒng)。家長(zhǎng)可在家中找一個(gè)放繪本的專(zhuān)區(qū),當(dāng)進(jìn)行此親子游戲時(shí),家長(zhǎng)可讓幼兒自己選擇想要學(xué)習(xí)的繪本。青島特殊兒童康復(fù)中心咨詢(xún)從呱呱墜地開(kāi)始,我們...