而那些伴有類似的發展障礙但可以通過訓練回歸的孩子我們稱之為假自閉癥，例如重度阿斯博格癥、嚴重發育遲緩、語言發育特別遲滯等，也就是醫院常用的自閉癥譜系、自閉癥傾向、高功能自閉癥等，存有這樣發展障礙的兒童有著與自閉癥幾乎一模一樣的特征，但他們和自閉癥有著**根本的區別:他們只是在某段時間里某個發展層面出現阻礙而停頓下來，是完全可以通過訓練回歸社會的正常兒童。自閉癥從科學確認到大規模干預時間并不久遠，由于沒有建立完整的鑒定體系，特別是由于醫學基礎科學對其沒有建立完整、系統的科學理論，所以自閉癥還不能通過醫療儀器檢測出來，主要依賴醫生的個人經驗。是在自己的國情下發展起來的一種具有**的融合教育模式，也是一種實用主義的融合教育模式。青島特殊兒童機構

一個自閉癥兒童家長曾向杭州啟明星兒童康復中心張燕咨詢，孩子四年級了仍未交到一個朋友，課間休息總是喜歡一個人看書，作為家長是否應該鼓勵孩子出去玩？“自閉癥兒童的**問題是社會交往的障礙，不擅長與人溝通交流”，張燕認為，有沒有朋友是家人和外人的眼光，但是對孩子來說，看書很安全、安逸?！昂⒆拥倪@種特質也是他們自身的優勢，可以專注做一件事情”。另一個讓張燕印象深刻的是一名小學一年級的自閉癥孩子。孩子很喜歡水，學校門口有噴水池，他每天早上到學校***件事就是把衣服脫光沖到噴水池前。小孩的爸爸為了看護兒子辭掉了工作。在這個過程中，學校組建了前后有10人左右的孩子成為這個男孩的公益小天使。半年后，爸爸成功撤離了學校。 青島特殊兒童機構在這個子系統建設中，我們特別強調家庭的自我復原建設以及家長與家長、家長與社會的合作的發展。

現如今，自閉癥這個詞也開始進入人們的認知中，人們慢慢開始可以理解自閉癥兒童，社會給予他們的幫助也明顯變多了。更有元旦前夕，江蘇省發布了一份關于融合教育的文件，提出了很多特殊兒童渴望接受融合教育的共同訴求，融合教育在執行中要體現的是教育的公平性，而公平的前提是特殊兒童需要先盡可能普通化，普通孩子要相信在一樣的環境中，每個人人都是特別的，他們也會有一些特殊的需求。自閉癥的孩子常常都只是沉浸在自己的那個星球里，無法正常與別人建立社交關系，如同維兒康的學員梅梅一樣，永遠低著頭一個人走，不跟別人聊天，若是有同學擋住她的去路，拉著她說話，她就會顯得不耐煩甚至發怒。

比如汽車、自行車、飛機、火車、步行的速度比較，兔子、烏龜、蝸牛的速度比較等等。這類快慢概念有一般情況和具體情境的區分，如作為一般情況，飛機比汽車快，汽車比自行車快，跑步比走路快，以及兔子比烏龜快等等，可視為基本常識。而前者主要與日常出行有關，后者與動物活動有關，快慢的比較有參照，但互為參照的雙方一般不會同時出現。比如1公里以內的出行，一般選擇步行，這就是基于出行方式的速度與出行距離的綜合考量。而動物活動中的快慢比較則一般針對動物本身的認知和比較。這類快慢概念要基于大量真實情境的直接感知和經驗（體驗）而獲得，但也可以結合桌面教學來鞏固。 即在某一階段為兒童提供適宜的環境刺激，兒童較容易獲得某些技能與能力。

所有的桌面活動(如配對、分類、穿珠、插片、涂色、辨別)都具有改善注意力的作用,我們在教學過程中要充分利用它們。在訓練中,大人要隨時注意孩子,每當看到孩子的注意力不集中了(東張西望、懶洋洋地做) , 就要馬上調整教學方案。除了用語言輔助,說“看著'之 外,還要運用大量的身體‘輔助”,用手把孩子的頭扶正,或敲一下他的手背、 敲-下桌子、指一指學習材料,提醒孩子專心聽講。對于自閉癥兒童而言,無意注意(沒有目的的注意)遠多于有意注意(有目的的注意)。比如，他會長時間地玩自己的游戲(比如整理卡片)專注于某項活動(比如看旋轉的物體)所有相對概念的感知、理解、掌握和運用都需要經歷較長的過程，并非能在幾節課上全部學會。青島特殊兒童康復培訓咨詢

以促進兒童認知能力、語言表達能力、身體運動能力、社會交往能力、自尊自信等方面的發展。青島特殊兒童機構

是一部分兒童能夠正確模仿口型，但是發不出聲音，這主要是因為在模仿口型時沒有氣流呼出。晨晨在快速地模仿發音時，也會出現這種現象。（例如：讓他快速地說媽媽，姨媽等時，在聽覺模仿時音量還好，一過渡到靠聽覺復述時，只要還是孩子的氣流比較弱，且不能夠很好地運用。因此在發音訓練中，讓孩子學會運用呼吸控制氣流，使氣流達到一定的水平是尤為重要的。是一些兒童能夠模仿口型，也有氣流呼出，但發出的聲音是清音，氣流明顯很微弱。問題在于發音時聲帶未能產生振動。聲音是由呼出的氣流沖擊聲帶產生的。若氣流達不到一定水平，聲音的音量就會特別微弱，可見氣流量訓練在語言基礎中是必不可少的。青島特殊兒童機構

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