他們發現這位患者的問題行為是以得到感官方面的刺激為功能的，而且他為此在服用克制過度興奮的藥但效果并不理想，在每天下午五點鐘時與該患者一起跑步達20分鐘。觀察發現，在患者沒有體力運動時每天晚間會有平均兩次的攻擊行為，而在進行體力運動后每天晚問平均的攻擊行為為0.9次。盡管干預還沒有能夠完全消除問題行為，但對象行為在干預后所出現的正面性的變化是顯著的。各種區別強化法也被證明為可以成功地用來減少自閉癥孩子的攻擊行為。例如，在DeLon等(2000)的實驗中，一名11歲的自閉癥孩子曾經表現出嚴重的攻擊行為如打人、咬人和用頭撞人等。功能分析的結果表明，該孩子的攻擊行為的功能是以此得到他所喜歡的物品如玩具等。比如1公里以內的出行，一般選擇步行，這就是基于出行方式的速度與出行距離的綜合考量。青島特殊兒童幼兒園

要想改變孩子“視而不見”、“聽而不聞”的行為習慣,家長就必須有強烈的干預教育意識,積極引導孩子去聽、去看、去觸摸周圍的世界,絕不能對孩子的行為熟視無睹”。在日常家庭生活中,無論給孩子什么東西,都要先讓他看一看、摸-摸。在日常生活的各個環節中,大人都要要求孩子專心于進行中的活動,不能讓孩子像個木頭人一-樣任憑大人伺候起床、穿衣、洗臉、吃飯。在外出活動中,也要誘導孩子去觀察周圍的人、物和事情。孩子不懂的可以講給他聽,并拉著他的手去指上他去觸摸和感知;也可以帶著他學過的卡片，與實物配對,辨認他剛學會的事物,幫孩子養成關注周圍世界的行為習慣。青島特殊兒童幼兒園實用為上，不要重認知輕應用，這樣可能會越學越機械。教學時應時刻關注功能性，不為學習而學習。

是一部分兒童能夠正確模仿口型，但是發不出聲音，這主要是因為在模仿口型時沒有氣流呼出。晨晨在快速地模仿發音時，也會出現這種現象。（例如：讓他快速地說媽媽，姨媽等時，在聽覺模仿時音量還好，一過渡到靠聽覺復述時，只要還是孩子的氣流比較弱，且不能夠很好地運用。因此在發音訓練中，讓孩子學會運用呼吸控制氣流，使氣流達到一定的水平是尤為重要的。是一些兒童能夠模仿口型，也有氣流呼出，但發出的聲音是清音，氣流明顯很微弱。問題在于發音時聲帶未能產生振動。聲音是由呼出的氣流沖擊聲帶產生的。若氣流達不到一定水平，聲音的音量就會特別微弱，可見氣流量訓練在語言基礎中是必不可少的。

天生就有嚴重聽力障礙的兒童在學會理解及使用口語等方面有許多問題。在幼小的時候他們可能在行為方面存在障礙,具有一一些能在自閉癥兒童身上見到的行為特征。但是,如果他們不是有聽力障礙兼自閉癥的話,就會形成社會性依戀,能夠使用手勢、面部表情、模仿比劃,**終能夠用手語來交流,并能進行裝扮游戲。自閉癥傾向有可能同任何程度的聽力障礙同時發生,在這種病例中必須做出雙重診斷。重要的是要確定有自閉癥行為的兒童并不同時是聾童。測試往往很難,但是家長對孩子在家里的行為的觀察，可能**有助于做出判定。這種情境下的比較通常至少有兩個參與者，因此快慢的判斷有參照。

對感官刺激反應過度或反應過低、或對環境中的某些感官刺激有不尋常的興趣(比如:對疼痛或溫度不敏感、排斥某些特定的聲音或質地、過度地嗅或觸摸物體、對光亮或運動有視覺上的癡迷)眼為心苗，一個簡單的辦法是看孩子的眼神和表情。自閉癥孩子是根本就沒有、不會、不能社會互動、理解對方情感以及語言背后的暗喻、情緒、正話反說等。正常的、由于養育方式不當或者創傷造成的孤僻、內向、社交退縮、不愛說話，能看到眼神流露的畏懼、厭憎、冷漠、懷疑等情緒，是知道有他人有群體的存在但自己選擇不去接觸參與。其中，6-14歲學齡殘疾兒童就有246萬人，占全部殘疾人口的2.96％ 。青島特殊兒童幼兒園

家長可在家中找一個放繪本的專區，當進行此親子游戲時，家長可讓幼兒自己選擇想要學習的繪本。青島特殊兒童幼兒園

行政支持體系的運行方式舉例如下：**目督辦在年度特殊教育目標分解中，規定了衛計局承擔“特殊兒童就醫”的任務，教育局相應地在相應的特殊教育工作方案中進一步具體規定了衛計局的工作要求。如隨班就讀特殊兒童洋洋（化名）是一個伴有嚴重癲癇的腦癱兒童，資源教師聯系區域內的衛計局工作人員，為其提供需要的醫療服務。學校資源教師將衛計部門的響應和服務情況上報特殊教育資源中心，中心將衛計局該項工作的落實情況記錄并反饋教育局，作為市級督導部門考核的依據。這樣以**牽頭，目標導向，督導保障，教育局協調，部門合作，資源中心為載體的自上而下的行政支持體系的建立，保障了區域內特殊教育（包括融合教育）系統有序地開展。**重視后，隨之也帶來了整個社會融合教育氛圍的改善。這對融合教育的持續推進也是非常重要的。青島特殊兒童幼兒園

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