但重度阿斯伯格癥、嚴重發育遲緩以及重度語障等患兒表現出來的舉止、行為、動作、語言與自閉癥非常接近,醫生**依靠家長填寫ABC自閉癥量表是無法做出準確判斷的。而訓練又在ngo組織,無法返溯自己的鑒定結果,從而找到鑒定和康復之間的規律。致使沒有經過長期培訓特殊孩子的醫生很難分辨出自閉癥和類似自閉癥的其他發展障礙的細微差別。于是就出現了很多不是自閉癥的假自閉癥孩子被以自閉癥傾向、高功能自閉癥、自閉癥譜系等模糊的名詞命名,被人為戴上了自閉癥的帽子,致使自閉癥的發病率成倍增加。大道至簡,不要把教學語言復雜化,這樣可能會越學越迷糊。教學中盡量簡化語言,能力足夠時 才可以豐富語言。青島特殊兒童學校
主動干預的另一個例子,是為自閉癥孩子安排各種結構性的活動。通過豐富而有意義的活動,自閉癥孩子可以得到各種正常的感官方面的需要,也可以得到來自大人和伙伴的關注,從而不必再訴諸于包括攻擊行為在內的問題行為來滿足自己的那些本來是正常的需求。教者可以用上面討論過的各種區別強化法,如區別性地強化非對象行為、區別性地強化不相容行為以及區別性地強化低頻率行為,從正面來影響孩子的攻擊行為。例如,教者可以引導自閉癥孩子在生氣的時候大聲地說“我生氣”來發泄內心的不快,以此來取代形體攻擊動作。青島特殊兒童學校情緒無好壞之分,一般劃分為積極情緒和消極情緒。
要想改變孩子“視而不見”、“聽而不聞”的行為習慣,家長就必須有強烈的干預教育意識,積極引導孩子去聽、去看、去觸摸周圍的世界,絕不能對孩子的行為熟視無睹”。在日常家庭生活中,無論給孩子什么東西,都要先讓他看一看、摸-摸。在日常生活的各個環節中,大人都要要求孩子專心于進行中的活動,不能讓孩子像個木頭人一-樣任憑大人伺候起床、穿衣、洗臉、吃飯。在外出活動中,也要誘導孩子去觀察周圍的人、物和事情。孩子不懂的可以講給他聽,并拉著他的手去指上他去觸摸和感知;也可以帶著他學過的卡片,與實物配對,辨認他剛學會的事物,幫孩子養成關注周圍世界的行為習慣。
或是特別依戀一件物品,但卻很難讓他有意識地注意某個人或事物。在教學中,我們可以利用孩子喜歡的物品(比如食品和玩具)吸引孩子,在他注意力集中的那一刻發出指令, 幫助他完成學習目標。孩子做出正確的反應之后,立即給與獎勵。上課時 ,用他喜歡的物品來調整情緒;下課后,再把那些物品作為強化物獎勵給他。對于理解力較好的孩子,可以事先許諾, 告訴他完成指令可以得到什么 ,幫助孩子學會控制自己的注意力。與注意力訓練有關的活動包括:尋找被藏起來的物品;追蹤移動的物體(氣球、泡泡、滾動的球) ; 投球、套圈、打保齡球、走迷宮等。在引導自閉癥兒童完成每一項訓練計劃時 ,家長都應該細心觀察, 根據孩子不同的特點來安排訓練活動, 并運用各種科學合理的方法來進行教學。因此,家長應對此引起高度重視,尤其是特殊兒童的家長更應對此引起重視。
個案研究作為一科1獨特而有效的方法,在各個領域受到***關注,尤其是在教育學、心理學等領域,已成為研究的熱點。特殊教育對象種類繁多,個體差異大,這不儀體現為不同類型的特殊兒童之間,就是I刮一類型的特殊兒童,其異質性也很大。因此,個案研究在特殊教育領域有其特殊的意義。近年來,國內特殊教育對象的范圍小斷擴’大,已經從弱智、聽力障礙、視力障礙兒童擴展到重度殘疾和多重殘疾兒童。這些特殊兒童具有更多、更明顯的特殊性,研究這類兒童的心理發展和教育方法,個案研究更加適合在不同版本的特殊教育教材上,快慢的學習順序并不統一,有些被放置在低學段(1-3年級)。青島特殊兒童學校
是在自己的國情下發展起來的一種具有**的融合教育模式,也是一種實用主義的融合教育模式。青島特殊兒童學校
社會公眾對于孤獨癥的看法,即便到了現在也是十分不統一,不理解者居多。孩子們天生善良,也許對于接納孤獨癥兒童沒有太多想法,**多只是感覺這個孩子很奇怪,或是小小的欺負她一下。但是,對于大量的正常孩子的家長,則并不看好融合教育。正常孩子的家長不會對孤獨癥有深入了解,憑借他們在網上看到的片面知識,他們會本能的保護自己的孩子,認為有孤獨癥兒童加入自己孩子的群體,會給自己的孩子帶來危險,并影響孩子正常的學習和生活。青島特殊兒童學校
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