現如今，自閉癥這個詞也開始進入人們的認知中，人們慢慢開始可以理解自閉癥兒童，社會給予他們的幫助也明顯變多了。更有元旦前夕，江蘇省發布了一份關于融合教育的文件，提出了很多特殊兒童渴望接受融合教育的共同訴求，融合教育在執行中要體現的是教育的公平性，而公平的前提是特殊兒童需要先盡可能普通化，普通孩子要相信在一樣的環境中，每個人人都是特別的，他們也會有一些特殊的需求。自閉癥的孩子常常都只是沉浸在自己的那個星球里，無法正常與別人建立社交關系，如同維兒康的學員梅梅一樣，永遠低著頭一個人走，不跟別人聊天，若是有同學擋住她的去路，拉著她說話，她就會顯得不耐煩甚至發怒。帶動無障礙環境的建設、相關教師的普通教育和特殊教育的專業化發展以及輔具的運用。青島特殊兒童學校咨詢

社會公眾對于孤獨癥的看法，即便到了現在也是十分不統一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對于接納孤獨癥兒童沒有太多想法，**多只是感覺這個孩子很奇怪，或是小小的欺負她一下。但是，對于大量的正常孩子的家長，則并不看好融合教育。正常孩子的家長不會對孤獨癥有深入了解，憑借他們在網上看到的片面知識，他們會本能的保護自己的孩子，認為有孤獨癥兒童加入自己孩子的群體，會給自己的孩子帶來危險，并影響孩子正常的學習和生活。青島特殊兒童學校咨詢而動物活動中的快慢比較則一般針對動物本身的認知和比較。

另外,我們還可以使用一個計時器,提醒高功能自閉癥孩子還剩多少時間完成每部分作業內容。必須留意寫作業的時間,不要和孩子**喜歡的電視節目時間相沖。要是實在無法避開的情況下,父母不妨錄下節目，等到孩子作業做好后再看 。如果高功能自閉癥孩子需要安排固定的休息時間來保證注意力集中,不妨把作業分成幾個小部分,讓孩子了解在下一次短暫休息之前需要完成多少作業。父母容易犯的一個錯誤,是對孩子的注意力期望過長,尤其是孩子已經在學校勞累了一 天之后。

中國有句古話：“3歲看小，7歲看老。”教育心理學界將其稱為“關鍵期”，即在某一階段為兒童提供適宜的環境刺激，兒童較容易獲得某些技能與能力。如若錯過關鍵期，則不能或很難獲得某些能力。因此，家長應對此引起高度重視，尤其是特殊兒童的家長更應對此引起重視。游戲作為兒童**主要的學習方式，家長平日應多多陪伴兒童進行親子游戲。以促進兒童認知能力、語言表達能力、身體運動能力、社會交往能力、自尊自信等方面的發展。繪本是一種圖文并茂的圖畫故事書。家長可在家中找一個放繪本的專區，當進行此親子游戲時，家長可讓幼兒自己選擇想要學習的繪本，以下為家長們推薦了3個繪本（可以鍛煉兒童認知能力、自尊自信、語言表達能力、想象力和社會交往能力）世界特殊教育發展經歷了從隔離到走向融合的過程，人們不斷地在對特殊兒童的權利和教育進行反思。

要想改變孩子“視而不見”、“聽而不聞”的行為習慣,家長就必須有強烈的干預教育意識,積極引導孩子去聽、去看、去觸摸周圍的世界,絕不能對孩子的行為熟視無睹”。在日常家庭生活中,無論給孩子什么東西,都要先讓他看一看、摸-摸。在日常生活的各個環節中,大人都要要求孩子專心于進行中的活動,不能讓孩子像個木頭人一-樣任憑大人伺候起床、穿衣、洗臉、吃飯。在外出活動中,也要誘導孩子去觀察周圍的人、物和事情。孩子不懂的可以講給他聽,并拉著他的手去指上他去觸摸和感知;也可以帶著他學過的卡片，與實物配對,辨認他剛學會的事物,幫孩子養成關注周圍世界的行為習慣。作者所構建的多主體協同合作的融合教育支持系統包含了4個相互作用的層次和方面。青島特殊兒童學校咨詢

這類快慢概念要基于大量真實情境的直接感知和經驗（體驗）而獲得，但也可以結合桌面教學來鞏固。青島特殊兒童學校咨詢

森熙早期在培訓學障生的過程中，有些孩子在發生巨大變化后家長告訴我們，孩子其實是被醫院確診的“自閉癥”，當我們逐漸大量接收被醫院確定為自閉癥的孩子時發現，癥狀極其相似的孩子經過訓練后結果卻有本質的區別。大多數孩子都擁有了和正常孩子一樣的認知能力，所謂自閉癥的特征基本消失。但總有極少數的孩子不管如何訓練也不會提高其認知能力，即使這些孩子經過我們的訓練能夠很輕松認識數千個漢字，能夠誦讀小學課文，但他們永遠不會不理解文章的內容和文字的含義，我們認為這些孩子才是真正的、典型的自閉癥兒童。青島特殊兒童學校咨詢

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