天生就有嚴重聽力障礙的兒童在學會理解及使用口語等方面有許多問題。在幼小的時候他們可能在行為方面存在障礙,具有一一些能在自閉癥兒童身上見到的行為特征。但是,如果他們不是有聽力障礙兼自閉癥的話,就會形成社會性依戀,能夠使用手勢、面部表情、模仿比劃,**終能夠用手語來交流,并能進行裝扮游戲。自閉癥傾向有可能同任何程度的聽力障礙同時發生,在這種病例中必須做出雙重診斷。重要的是要確定有自閉癥行為的兒童并不同時是聾童。測試往往很難,但是家長對孩子在家里的行為的觀察，可能**有助于做出判定。 但重度阿斯伯格癥、嚴重發育遲緩以及重度語障等患兒表現出來的舉止、行為、動作、語言與自閉癥非常接近。青島嶗山自閉癥學校

另外,我們還可以使用一個計時器,提醒高功能自閉癥孩子還剩多少時間完成每部分作業內容。必須留意寫作業的時間,不要和孩子**喜歡的電視節目時間相沖。要是實在無法避開的情況下,父母不妨錄下節目，等到孩子作業做好后再看 。如果高功能自閉癥孩子需要安排固定的休息時間來保證注意力集中,不妨把作業分成幾個小部分,讓孩子了解在下一次短暫休息之前需要完成多少作業。父母容易犯的一個錯誤,是對孩子的注意力期望過長,尤其是孩子已經在學校勞累了一 天之后。 青島嶗山自閉癥兒童康復中心也不喜歡說話，屬于一種嚴重的社會性退縮。

模式化固定的行為是自閉癥者的普遍特征。自閉癥兒童在日常生活中的衣食住行育樂方面常有儀式行為。另外，功能性、象征性游戲的缺乏也是自閉癥的特點之一。自閉癥兒童常不按玩具的功能性質操作,而是出現對某些玩具的偏好和不恰當的玩法如放入嘴里咬用手觸摸特殊的材質或只注意某些角度或動作，而讓人覺得它有斜視的現象。自閉癥兒童因其固定玩法與知覺缺點而缺少-般兒童想象的、功能的、變化的及和別人互動的游戲形式。除上述自閉癥的行為特征外，自閉癥兒童也常有活動量太高、活動量太低、注意力不集中、缺少主動、對某些事物特別的恐懼或特別的喜愛亂發脾氣，甚至沒有達到他的要求時有攻擊或傷害自己的行為。這些行為只在少部分的自閉癥兒童出現,但這些行為出現時,對任課教師在班級經營上深具挑戰,對自閉癥兒童融入普通班學習造成很大的阻礙。

言語障礙是兒童學習障得的一個重要表現。因此，在介紹言語障礙之前，我們先要了一下什么是學習障得。這里的學習不只是指學科課程上的學習，也包含人類要生存下去所簡要的技能和方法，是一個更廣義的概念。學習障礙兒童一般是指在聽說、讀、寫、思考和數學運算以及所必備的基礎技能方面存在缺點，這些缺點有很強的個體差算性，不同的人有不同的表現形式。例如，我們將要學習的言語障礙就是其中之一。而人類的言語無疑是我們獲得知識和技能的重要工具，因此在言語上表現出困難的兒童也會得到社會的更多關注，是我們目前研究的重點。 學習障礙兒童一般是指在聽說、讀、寫、思考和數學運算以及所必備的基礎技能方面存在缺點。

對于絕大多數有自閉癥障礙兒童來說,家長是逐漸才意識到有問題的。要是他們的孩子到了2-3歲還不會說話,或者孩子的行為模式與同齡兒童不一樣，他們往往就開始擔心了。然而,要是孩子在某些領域具有某種高超的技能,家長可能要等到3歲或者更晚一些才關心起來。就少數自閉癥孩子而言,他們的發育超過了一般水平,然而,在幾周或者幾個月之后,他們的行為卻發生了明顯變化,可能某些技能會退化,尤其是言語上的倒退。無論這兩種發病類型中的哪種,自閉癥孩子在學齡前的歲月里,或早或晚都會出現可診斷為自閉癥譜系障礙的行為,比如社會交往、溝通和想象力的三合一障礙,以及重復行為等。 大多數孩子都擁有了和正常孩子一樣的認知能力，所謂自閉癥的特征基本消失。青島嶗山自閉癥兒童康復中心

可中和飲食中糖、肉、蛋及代謝中產生的過多酸性物，可消除血中的毒物素。青島嶗山自閉癥學校

高功能自閉癥孩子寫作業的地點應當有利于他專注和學習，就像孩子在教室 里一樣安排適當的座位和光線 ,去除所有可能造成分心的因素。這些因素可能是視覺方面的,如周圍的玩具或電視,因為這些東西會提醒孩子自己更想做什么;也可能是聽覺方面,如電扇轉動發出的聲音,以及兄弟姐妹的聊天聲。父母還要保證孩子寫作業地點的設施只和當時工作有關,此外,寫作業的環境要遠離因為好奇來打擾他們的弟弟妹妹。如果父母制作一個每日家庭作業時刻表,和學校老師每天交換家庭作業日志,會是一個非常有效的方法。老師可以在日志本上記錄每項作業期望完成的時間和內容,因為有時老師原本預期只需幾分鐘完成的作業,高功能自閉癥孩子卻需要好幾個小時才能完成。老師也可以給父母列出完成家庭作業所必需的設備和資源。 青島嶗山自閉癥學校

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