14年以后這幾個詞才算是慢慢走進大眾尤其是家長和孩子的視野，國內公司或培訓學校更多把前面兩項劃歸為STEAM教育“包括科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）及數學（Math）”。STEAM教育注重實踐、動手能力，強調在實踐中建立跨學科思維，課程充滿趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性和實證性。【1】少兒機器人課程少兒機器人課程包括機器人設計、機器人搭建、機器人系統控制與編程，目前以線下課程為主，依據使用器材不同，大致可以分為以下幾類:樂高系列丹麥樂高（LEGO）作為一家全球的玩具公司，一直以其器材多變性、時效性引導全球。首先要分清樂高玩具和樂高教具的區別，樂高玩具以主題為主（如：城市些列、警察系列、消防局系列、正義聯盟系列等）年齡覆蓋3歲以上人群，多為靜態場景。樂高教具首先把產品標準化、系列化，如9656系列、9686系列、EV3系列（材料分類清晰：軸、梁、齒輪、點擊、編程模塊、傳感器等等），樂高本身不提供國內的這些機構的課程及其相關，只有每套教具里面的搭建手冊。其中，wedo系列、NXT系列、EV3系列，屬于樂高教具中機器人編程套裝，使用圖形化編程。扒一扒少兒編程等級考試！你不知道的國際認證！達州python機器人編程機構

    過早接受強調真理性、客觀化的編程訓練，勢必會壓縮基于或然性的常識的生存空間，從而剝奪并影響孩子的想象力。（三）編程技能并不需要“童子功”上海STEM云中心主任張逸中認為學編程是急不出來的，“開竅”了才學得好，超前學習反而有可能導致一知半解、思維定式、后勁不足[8]。有些技能如競技類體育項目、樂器演奏等，需要在童年期依靠肌肉記憶、聽覺記憶等打下堅實的基礎，因此要靠童子功，但編程學習不是。少兒編程不是依樣畫瓢，更多的是習得一種在人工智能情境下、依靠人機對話方式達成解決問題的思維能力，而思維運用與提升都是建立在一定基礎知識之上的，需要多種基礎能力的搭建與匹配。思維的開始階段是經驗[9]，情境應該具有引起思維的性質[10]，生活中的經驗感才是教育的邏輯起點。對少兒來說，首要的事情是盡可能多地去感受體驗外在生活，注重學習與現實世界的聯系，而不能在兒童還“腦袋空空”的時候讓他們一頭扎進人機交互界面，被程式化人機語言將心智固化。總之，編程技能并不需要“童子功”，編程APP和類似玩具不應取代傳統童年游戲活動。皮亞杰的認知發展理論認為，兒童成長過程中每個階段都有必須完成的任務，否則就會為將來發展的自我統一性埋下危機。廣安少兒編程二級考試少兒編程等級考試,哪個證書更值得拿?

    掌握算法編程的重心知識和算法，開展專題訓練。郝祥林先生表示，單個Stage里的4個Level是層層遞進的關系，且在高級階段的課程中尤其明顯。在“算法編程”系列，在Level1中開始學習循環/數組等C++基礎，Level2、3中會學到枚舉、二分查找等基礎算法，而在Level4中則能學到圖論短路徑等復雜算法，難度依次遞增。郝祥林稱，即使在初級階段的圖形編程課程中，盡管按PBL（問題式學習）方式相互連接知識點，教學中也會有明顯的難度提升，例如在ScratchLevel1中，第1堂課學生能通過拖拽模塊理解“判斷”、“循環”等概念，到第12堂課，學生已經學會通過組合大量不同模塊，建立隨時調用的“函數”。“每個Stage的課程都有對應的‘出口’。比如，孩子學完圖形化編程就能參加多種國際、國內機器人比賽，學完算法編程就能夠參加信息學奧賽（NOIP）等。”郝祥林說，“在老師選拔方面，圖形編程和代碼編程的老師，需要是理工科專業、有計算機二級證書，培訓兩個月左右就可以上崗。算法編程的老師要求會高一些，必須是CS專業背景。”以NOIP為例，NOIP（主要使用語言C++）因為其競賽性質，對老師要求更高，如果沒有參加過實際的比賽，是很難教好學生的。可以這么說。

    這很大程度解決了少兒編程師資力量不足的問題。雖然我國少兒編程市場上至今還沒有出現專門進行游戲化編程的機構，但一些跨界廠商反而行動更快。或許是因為相比需要在商業利益與教育目的之間左右權衡的編程機構，他們切入少兒編程更多的是抱有公益目的，這樣更能充分為孩子考慮。比如騰的訊扣叮，其意義多少也背負了少兒編程賦予一家游戲公司的社會責任。孩子本身對騰訊游戲相對熟悉，要是有興趣，他們完全可以基于這些素材來編程，學習起來會更得心應手。而在扣叮平臺上也已經出現了一些編程作品，這些作品的不少授權素材正是來源于騰訊自家的游戲產品。當然，這也正是騰訊扣叮在編程教育中的優勢所在。除此之外，騰訊在圖像識別、語音識別、智能聊天等方面的前沿技術能力，也將逐漸開放給平臺用戶，既提升了他們的學習興趣，也為他們觸及未來的人工智能時代提供一個新的入口。我們由此也可以預見，2020年少兒編程即將迎來一個新的局面。蘋果CEO庫克曾說：學習編程要比學習英語更重要。這并不是夸大其詞。在科技發展的，編程已經應用于各個領域，而在未來的高智能時代，編程更會成為科技發展的基石。不僅局限于我們通常認知的人工智能領域。2017年，《義務教育小學課程標準》將小學科學課程提前到小學一年級。

    隨著AI技術的進步和信息時代的來臨，青少年編程培訓越來越火爆，很多機構開設了少兒編程課。但少兒編程教育在中國一直缺少成熟、經過實踐檢驗的課程體系標準，導致各個機構的課程質量不盡相同，孩子的學習效果無法保證。所以一套科學、嚴謹的編程課程體系就顯得很重要。目前市場上參考多的是源于美國的CSTA標準，具體怎么參考也不會告訴家長，這就導致我們在給孩子選擇編程課時，無法客觀評估課程價值。本篇文章就是為了解決這個問題，幫助大家徹底了解CSTA和好的少兒編程課標準。CSTA全稱ComputerScienceTeachersAssociation，即成立于2004年的計算機科學教師協會。CSTA成員涵蓋了來自于145個國家的K-12階段計算機科學學科老師、工業界人士、工作者、非營利組織成員、學生父母等。其合作伙伴包括谷歌、甲骨文等眾多高科技公司。CSTA發布的K-12階段計算機科學標準（CSTAK-12CSstandards），以其成員性、計算機科學教育方面專業性，而成為美國各州、各地區學校制定本地化課程大綱的指導標準。為了能讓孩子接受到好的編程教育，編玩邊學始終在不斷優化、迭代課程體系，終選定了CSTAK12standards作為課程設計的參考標準。國際青少年編程技術等級考試PSTK即將開考!德陽2021年編程考試一對一

到底少兒編程學的是什么?達州python機器人編程機構

    一種接近于人類自然語言和數學語言的程序設計語言。也就是說，學習編程語言類似于學習一門外語的語法，只是提高效率的工具。語言是思維的直接現實。幾乎所有的少兒編程培訓機構都宣稱，少兒編程主要學的是編程思維以及解決問題的能力，而非編程語言本身的學習及高深專業代碼的編寫。因此，有必要進一步明晰“編程思維”概念。編程思維也稱計算思維（computationalthinking），是指包含了問題表達及由計算機執行的一套解決問題的方法[1]。編程思維并不是計算機的思維，而永遠是人的思維。谷歌公司將計算思維概括為四種類型：分解問題、模式認知、抽象思維、算法設計。我國學者指出計算思維是一種解決問題的思維過程，能夠清晰、抽象地將問題和解決方案用信息處理代理（機器或人）所能有效執行的方式表述出來[2]。盡管定義形式各異，但可見編程思維的本質是“解決問題的一種方法”，是一種復合型過程思維。從1968年依托LOGO編程語言的小海龜繪圖（TurtleGraphics）誕生，到2007年較早面向兒童的編程語言Scratch發布，計算機語言已經越來越接近人類思維，編程語言也越來越智能化，這是少兒編程得以實現的前提；信息化技術的日新月異和人工智能的普及。達州python機器人編程機構

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