“醫生和評估師都建議我的孩子要進行感統訓練，但我看感統訓練不就是跳來跳去，玩下滑板車而已，平時周天我多帶他去幾次兒童樂園不就可以了嗎？”“我覺得我的孩子運動能力挺好的，沒必要進行感統訓練。”“我的孩子已經3歲多了，到現在都不會講話，我就想進行言語醫治，為什么醫生和評估師還建議上感統課呢？”很多自閉癥兒童家長帶孩子進行康復訓練時，會被要求做感統訓練，但家長對感覺統合訓練總是霧里看花，也不清楚對孩子有多少幫助，有的還簡單的認為感覺統合訓練就是做做運動，玩玩游戲。

青島兒童感統訓練班

感統訓練就是如此，只要給予孩子正確的感覺刺激，孩子的感覺系統就會有發展，孩子的大腦接受信息、處理信息、發出指令的能力就會被加強。而對于孩子訓練了很久依然沒有效果體現的，可能有幾個原因。1、給孩子做訓練了，但是訓練還不到位，還不足以讓孩子表現出進步。比如，訓練的時間不夠、訓練的量達不到、訓練沒有堅持等等，都有可能導致訓練效果打折扣。2、給孩子做的訓練其實已經見效了，只是家長沒有看到，沒有注意到而已，這個是很常見的現象，就像你整天和孩子在一起發現不了孩子長高一樣，一旦見了長久不見的親朋好友，他們就會覺察到孩子的變化。3、很多家長在剛開始給孩子做感統訓練的時候，心里頭一定一直在盤算“有效果嗎？有效果嗎？”有些家長盤算著盤算著就慢慢放棄了，而有些家長則一直堅持到了現在。沒有堅持下去的家長，現在依然在為孩子注意力不集中、語言發育遲緩、情緒暴躁等問題頭疼；而一直堅持的家長，現在或多或少都能看到孩子的進步，收獲了期待的果實。平度感統培訓學校

現代感統理論是神經心理學對了解與增進人類身心健康的一大貢獻。它幫助我們更加全方面地了解了幼兒身心健康發展方面的問題。它不但發現了導致幼兒行為和情緒問題的基本原因，也對這些問題的緩解提供了行之有效的途徑，使幼兒行為和情緒問題的矯治更有了針對性；它彌補了感性與知性階段身心健康教育工作的不足，拓展了幼兒教育的視野，為“培養完整兒童”的教育理想提供了可資借鑒的實踐經驗，因而對幼兒教育和家庭教育具有特別的意義。感統訓練注重幼兒感覺動作的發展。它能促使幼兒不斷與環境產生互動，在幫助幼兒認識物體的形狀、顏色、質地、聲音，認識自身，認識自身與環境的關系，發展動作能力的基礎上，提高應變能力、協調能力、平衡能力等。

如果你的孩子出現上述表現，那很有可能是感統失調引起的。不過，我們需正確認識感覺統合。感統失調的孩子是正常健康的孩子，卻比特殊兒更需要被關懷與幫助。但很多家長、老師等只會用“正常”的標準去衡量與評論他們，甚至會以為孩子不正常，使孩子們只能“啞巴吃黃連——有苦說不出”。致使孩子們的生活、學習、人際交往等方面嚴重受到影響。有些孩子出現問題卻沒有訓練，直到孩子上小學后無法正常上課和應對功課時家長才焦慮和求醫問診，卻已錯過黃金干預時期，收效甚微。因此，希望家長們不要輕視孩子感統失調的問題，認為孩子長大后自己會修復，這樣的想法是大錯特錯的。

    感覺統合訓練不是盲目的，而在一定的原則基礎上進行的。這些原則貫穿感統訓練的始末，對訓練有著非常重要的指導意義和促進作用。以兒童為中心原則：1、尊重兒童生長發育規律，感統訓練要遵循兒童發展的基本規律，按照項目要求進行科學合理訓練，同時要參考其他個體的發育水平、綜合表現，循序漸進開展有針對性的訓練。2、理解、尊重并支持兒童的差異發展，無論是老師還是家長，都應該對兒童的差異化和個性化發展理解并尊重，這是感統訓練工作的基本要求。3、突出兒童的主體地位，只有尊重并突出兒童的主體地位，才能充分調動兒童積極性，兒童是感統訓練的主體，而非老師或家長，老師的作用在于合理規劃設計方案、創設訓練情景、評價反饋、提示、啟發，感統訓練課堂一定不能以老師為主體地位，導致訓練出現偏差。4、以兒童的角度看待訓練中的問題，“換位思考”即以兒童的興趣和接受度為第1要素，訓練老師一定不能以個人的喜好或成人的角度對待兒童，要以兒童為中心，動態調整訓練的強度和難度。 青島感統訓練學校

青島兒童感統訓練班

由感統理論創始人愛爾絲博士等12位世界兒童心理生理**創導開發的小海龜感覺統合智力訓練系統，比較大的特點是能讓1—15歲孩子在玩樂中通過本系統的數十種訓練器材達到刺激孩子的前庭、本體、視覺、觸覺、聽覺的綜合發展，促進身體機能的協調發展，提升心理素質，從而起到矯正感統失調作用，實踐證明越早發現感統失調、越早矯正，對兒童的成長越有利。如果錯過矯正時機，后果輕則學業受挫，重則性格分裂，毀其終生。大多數人都不知道什么是感覺統合。感覺統合于90年代傳入大陸至今已有20余年，但因各種原因，并未被普及。有些聽過感覺統合的人也只是把感統訓練看成是特殊兒童的一種醫治方式，致使許多感統失調的孩子錯失了比較好的修復期。青島兒童感統訓練班

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