模式化固定的行為是自閉癥者的普遍特征。自閉癥兒童在日常生活中的衣食住行育樂方面常有儀式行為。另外，功能性、象征性游戲的缺乏也是自閉癥的特點之一。自閉癥兒童常不按玩具的功能性質操作,而是出現對某些玩具的偏好和不恰當的玩法如放入嘴里咬用手觸摸特殊的材質或只注意某些角度或動作，而讓人覺得它有斜視的現象。自閉癥兒童因其固定玩法與知覺缺點而缺少-般兒童想象的、功能的、變化的及和別人互動的游戲形式。除上述自閉癥的行為特征外，自閉癥兒童也常有活動量太高、活動量太低、注意力不集中、缺少主動、對某些事物特別的恐懼或特別的喜愛亂發脾氣，甚至沒有達到他的要求時有攻擊或傷害自己的行為。這些行為只在少部分的自閉癥兒童出現,但這些行為出現時,對任課教師在班級經營上深具挑戰,對自閉癥兒童融入普通班學習造成很大的阻礙。到與他人分享興趣愛好、情感、感受偏少，再到無法發起或回應社會交往。青島孤獨癥自閉癥培訓機構

所有的桌面活動(如配對、分類、穿珠、插片、涂色、辨別)都具有改善注意力的作用,我們在教學過程中要充分利用它們。在訓練中,大人要隨時注意孩子,每當看到孩子的注意力不集中了(東張西望、懶洋洋地做) , 就要馬上調整教學方案。除了用語言輔助,說“看著'之 外,還要運用大量的身體‘輔助”,用手把孩子的頭扶正,或敲一下他的手背、 敲-下桌子、指一指學習材料,提醒孩子專心聽講。對于自閉癥兒童而言,無意注意(沒有目的的注意)遠多于有意注意(有目的的注意)。比如，他會長時間地玩自己的游戲(比如整理卡片)專注于某項活動(比如看旋轉的物體) 青島自閉癥兒童學校但他們和自閉癥有著**根本的區別:他們只是在某段時間里某個發展層面出現阻礙而停頓下來。

另外,我們還可以使用一個計時器,提醒高功能自閉癥孩子還剩多少時間完成每部分作業內容。必須留意寫作業的時間,不要和孩子**喜歡的電視節目時間相沖。要是實在無法避開的情況下,父母不妨錄下節目，等到孩子作業做好后再看 。如果高功能自閉癥孩子需要安排固定的休息時間來保證注意力集中,不妨把作業分成幾個小部分,讓孩子了解在下一次短暫休息之前需要完成多少作業。父母容易犯的一個錯誤,是對孩子的注意力期望過長,尤其是孩子已經在學校勞累了一 天之后。

作為然后的準備，教者在必要的時候，應該對失去控制的自閉癥患者實行暫時的形體控制。形體控制的目的在與保護自閉癥患者和其周圍的人們，而不是在于懲罰當事人。形體控制法的步驟，應該由受過專門訓練的教者來執行，以有效地保護自閉癥患者及其周圍的人們。用主動干預與后果調控相結合的方法處理攻擊行為，在自閉癥文獻中不乏成功的例子。在Allison Basile＆MacDonald(1991)所進行的實驗中，人員對一名有攻擊行為的自閉癥患者進行了功能分析。 特別是由于醫學基礎科學對其沒有建立完整、系統的科學理論。

然后，臨床上也常常看到在過分吵鬧的環境中自閉癥孩子會表現出一些攻擊行為來逃避這一環境。了解了攻擊行為背后的功能后，教者可以用不同的方法來干預。主動干預的各種方法，對預防自閉癥孩子的攻擊行為有極為要的作用。例如，教者可以用功能性溝通訓練的方法，教自閉癥孩子來適當地表達自己的要求。如果自閉癥孩子能夠用語言或者其他方式來表達自己身體的不適，來表達自己的具體要求，來回避某些會使自己不快的環境，那么，他的需求就很有可能得到滿足，從而他的擊性行為也就得以減少甚至趨向于零。

  自閉癥孩子是根本就沒有、不會、不能社會互動、理解對方情感以及語言背后的暗喻、情緒、正話反說等。青島城陽自閉癥兒童康復機構

醫生**依靠家長填寫ABC自閉癥量表是無法做出準確判斷的。青島孤獨癥自閉癥培訓機構

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