然后，孤獨(dú)癥兒童在理解自身心理狀態(tài)方面也存在一定困難。研究表明，在完成意外內(nèi)容任務(wù)的過程中，孤獨(dú)癥兒童回憶自我的錯(cuò)誤信念（歸因于自我）與將錯(cuò)誤信念歸因于他人同樣困難。但也有研究者曾提出孤獨(dú)癥兒童能通過初級(jí)、次級(jí)錯(cuò)誤信念測(cè)驗(yàn)，只是在回答問題時(shí)較少運(yùn)用心智狀態(tài)的詞匯，因此他們的心智解讀能力并不存在缺失，只是發(fā)展遲滯。國(guó)內(nèi)外不同研究者在孤獨(dú)癥兒童心智解讀能力上所得出的結(jié)論不盡相同。為進(jìn)一步探究孤獨(dú)癥兒童心智解讀能力是否缺損，研究者采用心智解讀故事書對(duì)31名4—6歲孤獨(dú)癥兒童的心智解讀能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，該測(cè)評(píng)工具包括感知覺、看見—知道、真實(shí)—想象區(qū)分、愿望、信念5個(gè)維度，能夠較為全方面地測(cè)出兒童心智解讀能力的發(fā)展水平。 許多家長(zhǎng)更喜歡包含在特殊需求教室和不支持主流課程之間的妥協(xié)。青島兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)訓(xùn)練

 孤獨(dú)癥兒童規(guī)則意識(shí)缺失、情緒喜怒無(wú)常。誤解和歧視讓孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)承受著巨大的心理壓力，很多家長(zhǎng)甚至都不愿帶孩子去公共場(chǎng)合。公共圖書館致力于面向所有人（包括殘疾人等弱勢(shì)群體）提供無(wú)門檻的平等服務(wù)。因此對(duì)孤獨(dú)癥兒童及其家庭而言，公共圖書館應(yīng)當(dāng)是一個(gè)友好包容性的社會(huì)場(chǎng)所，這種接納性可以在很大程度上緩解孤獨(dú)癥兒童及其家人的緊張和焦慮。公共圖書館的少兒分館或少兒閱覽室擁有海量的繪本圖書、音像或電子資源，這是家庭或康復(fù)機(jī)構(gòu)所不具備的資源優(yōu)勢(shì)。孤獨(dú)癥兒童大多以視覺見長(zhǎng)，因此以圖為主的繪本使得孤獨(dú)癥兒童能夠輕松接受，這為公共圖書館開展基于繪本的融合活動(dòng)提供了良好的資源基礎(chǔ)。國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家還專門為孤獨(dú)癥建立了資源庫(kù)。青島兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)訓(xùn)練尤其在3歲以后，父母?jìng)円欢ㄒゾo時(shí)間去創(chuàng)造伙伴的玩耍機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)會(huì)與人相處。

雖然有可能說服一個(gè)學(xué)區(qū)資助一個(gè)被批準(zhǔn)的私立學(xué)校安置，但通常很難出售，因?yàn)檫@樣的學(xué)校實(shí)際上是相當(dāng)有限制性的環(huán)境。如果你的孩子患有嚴(yán)重的自閉癥，因此在限制性較小的環(huán)境中表現(xiàn)不太好，或者在一個(gè)典型的環(huán)境中表現(xiàn)得非常不好，那么自閉癥兒童的學(xué)校通常是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。事實(shí)上，一些患有阿斯伯格綜合癥的孩子在自閉癥兒童學(xué)校可能做得更好，因?yàn)樗麄兂３?duì)伴隨著包容性或主流環(huán)境的不可避免的嘲笑極其敏感。家庭學(xué)校和自閉癥因?yàn)榻逃蚤]癥兒童的選擇有限，而且在許多地區(qū)幾乎不存在，越來越多的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)向家庭教育。

 “感統(tǒng)”這個(gè)詞對(duì)大家可能既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)楹芏鄡和逃龣C(jī)構(gòu)都會(huì)宣傳自己有“感統(tǒng)”課，不熟悉也許是各位家長(zhǎng)認(rèn)為“感統(tǒng)”是對(duì)于正常孩子“錦上添花”的提高課程。如果孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)，是這種方法，那么，請(qǐng)務(wù)必仔細(xì)看一下這篇文章。所謂“感統(tǒng)”，說白了就是“感覺統(tǒng)一”，也就是“身心合一”。簡(jiǎn)單說，就是“腦子里面想什么，身體就準(zhǔn)確的做什么”。所謂“感統(tǒng)訓(xùn)練”，其實(shí)就是身體素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)課程。當(dāng)然，這個(gè)“運(yùn)動(dòng)”是相當(dāng)廣義的。

在兒童1歲以前，可以展現(xiàn)的行為范圍有限,對(duì)其行為類型和發(fā)育狀況進(jìn)行決定性的診斷依據(jù)不足，也沒有有效的儀器測(cè)查。孤獨(dú)癥兒童中,有很大一部分智力也有問題,許多家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)智力障礙的擔(dān)心而將孤獨(dú)癥忽略了。孤獨(dú)癥的主要問題之一是語(yǔ)言發(fā)展的問題，而語(yǔ)言發(fā)展問題不到3歲是不能完全判明的。一部分孤獨(dú)癥兒童開始時(shí)的發(fā)育呈現(xiàn)與正常孩子相同的狀況，直到2--3歲時(shí)孤獨(dú)癥癥狀才顯現(xiàn)出來。一部分父母對(duì)孩子的身心發(fā)展缺乏知識(shí)，-開始是忽視，后來是不相信,想觀望一段時(shí)間，結(jié)果使診斷時(shí)機(jī)推遲。目前許多醫(yī)院醫(yī)生對(duì)孤獨(dú)癥診斷知識(shí)欠缺，缺乏足夠的臨床經(jīng)驗(yàn),特別是對(duì)輕微的小年齡的孤獨(dú)癥癥狀確認(rèn)困難,因而把孤獨(dú)癥看成是暫時(shí)性疾患的情況很多。 那么注意力就會(huì)從任務(wù)指令轉(zhuǎn)移到一個(gè)兒童喜歡且正在從事的任務(wù)上去了，兒童的逃避行為就會(huì)得到強(qiáng)化。青島兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)訓(xùn)練

換言之，在未來，當(dāng)兒童不想做某個(gè)任務(wù)時(shí)，自言自語(yǔ)的行為就更有可能發(fā)生。青島兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)訓(xùn)練

其他教師，包括體操、圖書館和其他專業(yè)教師，應(yīng)該能夠在與孩子一起工作時(shí)獲得資源和支持。你應(yīng)該看到學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)和社會(huì)上受到挑戰(zhàn)和支持的證據(jù)。都應(yīng)該在現(xiàn)場(chǎng)**提供。自閉癥兒童的教育選擇：考慮主流化的問題嗎？包含？特殊需要課程？公立學(xué)校？私立學(xué)校？哪一個(gè)對(duì)你的孩子比較好？當(dāng)然，答案是--一切都取決于！當(dāng)你開始考慮你的選擇時(shí)，你需要考慮的一些問題是：你的孤獨(dú)癥兒童是口頭和參與的嗎？她的學(xué)術(shù)技能如何？他能應(yīng)付大集團(tuán)嗎？她有很多感覺輸入嗎？他對(duì)焦有困難嗎？過去她在典型的教室里過得很艱難嗎？你的公立學(xué)校提供什么樣的課程？本地項(xiàng)目如何適合你孩子的需要和能力？青島兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)訓(xùn)練

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