自閉癥，也稱兒童孤獨(dú)癥，學(xué)術(shù)全名為孤獨(dú)譜系障礙，包括典型或不典型、全部或非全部孤獨(dú)癥特征的所有疾病。它歸屬于神經(jīng)發(fā)育障礙。該疾病起病于嬰幼兒時(shí)期，通常在 3 歲以前，臨床主要以社會(huì)交往障礙、交流障礙、局限的興趣及刻板與重復(fù)的行為方式為特點(diǎn)，多數(shù)患兒伴有不同程度的精神發(fā)育遲滯，可持續(xù)到成年。該疾病由美國兒童精神科醫(yī)生 Leo Kanner 報(bào)道于 1943 年，但到二十世紀(jì)七十年代，才逐漸被認(rèn)識(shí)到是一個(gè)**的疾病，并歸于起源于兒童的特有的精神疾病中。到 1982 年，我國兒童***學(xué)家陶國泰教授報(bào)告了 4 例孤獨(dú)癥患兒，才引起國內(nèi)關(guān)注。所以當(dāng)兒童加入家長所引導(dǎo)的活動(dòng)之后，自言自語就停止了，而兒童的注意力也被帶回到康復(fù)教育上來了。青島兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)訓(xùn)練

及時(shí)肯定，捕捉時(shí)機(jī)：兒童在發(fā)泄過程中若出現(xiàn)正當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài)，如哭一會(huì)兒就不哭了或不在地上打滾了，則馬上提供獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)或滿足他的一項(xiàng)要求；但若他堅(jiān)持原來要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，則仍不給獎(jiǎng)勵(lì)，只是呈現(xiàn)不給予，直至兒童完全符合要求為止。事后繼續(xù)教育法：在兒童情緒穩(wěn)定后，對(duì)能理解語言的兒童可重新引其進(jìn)入原場合或原刺激情景，以培養(yǎng)其適應(yīng)和調(diào)控能力。這時(shí)先口頭提示：“能未經(jīng)允許拿商店或別人的食物嗎？”耐力訓(xùn)練：忍耐、等待、有序等方面的訓(xùn)練應(yīng)隨時(shí)貫穿訓(xùn)練中，如其越急著吃飯而不想洗手，就越不讓他吃飯，而先洗手。如果此時(shí)兒童鬧情緒則不予理睬，更不能滿足，直至他按指令去洗手。完成指令后必須給予兒童表揚(yáng)。 青島兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)訓(xùn)練與上述情況相同，兒童一旦跟著家長仿說，自言自語就停了下來，注意力也被家長引導(dǎo)過來了。

然而，孤獨(dú)癥支持教室傾向于與學(xué)校其他部分隔離。這些班級(jí)的孩子通常整天或大部分時(shí)間都和其他孤獨(dú)癥兒童一起度過。此外，由于過于注重社交技能的培養(yǎng)，這些教室可能會(huì)忽視孩子的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和能力。自閉癥兒童的教師對(duì)學(xué)生智力的期望降低了，這并不少見。典型的私立學(xué)校和自閉癥學(xué)習(xí)者私立學(xué)校。小班。個(gè)性化的注意。極好的資源。聽起來很棒，不是嗎？但事實(shí)是，除非你的自閉癥孩子有非常高的機(jī)能和社會(huì)能力，或者你有一個(gè)非常不尋常的情況，否則大多數(shù)私立學(xué)校不會(huì)接受你的孩子。與公立學(xué)校不同，私立學(xué)校沒有義務(wù)教育你的孩子。很少有典型的私立學(xué)校準(zhǔn)備好應(yīng)付任何特殊需要。當(dāng)然，你當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)總是有可能有專門的私人項(xiàng)目，比如合作學(xué)校或者替代學(xué)習(xí)中心，這很適合你的孩子。

公共圖書館的少兒分館或少兒閱覽室擁有海量的繪本圖書、音像或電子資源，這是家庭或康復(fù)機(jī)構(gòu)所不具備的資源優(yōu)勢(shì)。孤獨(dú)癥兒童大多以視覺見長，因此以圖為主的繪本使得孤獨(dú)癥兒童能夠輕松接受，這為公共圖書館開展基于繪本的融合活動(dòng)提供了良好的資源基礎(chǔ)。國外許多發(fā)達(dá)國家還專門為孤獨(dú)癥建立了資源庫。公共圖書館具有開展融合教育活動(dòng)的情境優(yōu)勢(shì)。所謂融合教育，就是讓有特殊需要的兒童和普通兒童在同一個(gè)環(huán)境一起分享教育資源的一種安置方式。融合教育在語言和行為等方面為孤獨(dú)癥兒童提供了自然的社交情境，有利于孤獨(dú)癥兒童社交能力的提升，比較大限度地發(fā)揮其潛能，并**終實(shí)現(xiàn)正常融入社會(huì)。 一種狀態(tài)可能強(qiáng)調(diào)感覺統(tǒng)合療法，而另一種狀態(tài)在應(yīng)用行為分析中很強(qiáng)。

我說過了，“感統(tǒng)”是作為ABA的補(bǔ)充。換言之，能不能做感統(tǒng)，還要取決于有沒有ABA訓(xùn)練的一定成果作為支撐。**起碼的，孩子的應(yīng)名注視、模仿、聽指令等一系列的技能必須要掌握。（關(guān)于這些，我之前的文章都提及過如何訓(xùn)練，請(qǐng)大家自行翻閱，例如應(yīng)名注視，孤獨(dú)癥兒童**應(yīng)掌握，家長卻**易犯錯(cuò)！事實(shí)上，感統(tǒng)訓(xùn)練課程的昂貴，在于設(shè)備設(shè)施的豐富所帶來的成本，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童早期感統(tǒng)訓(xùn)練，我們完全可以簡單的道具和方式去完成。今后的幾天，我將對(duì)我的孩子所做過的感統(tǒng)訓(xùn)練做一個(gè)梳理，分享給大家。 中國自20世紀(jì)80年代起對(duì)兒童自閉癥開始研究，一些專業(yè)雜志和大學(xué)學(xué)報(bào)上也有一些有關(guān)自閉癥的論文。青島兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)訓(xùn)練

培養(yǎng)和鍛煉孩子**基本的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力,為他們今后走向社會(huì)、融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。青島兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)訓(xùn)練

有些家長認(rèn)為孩子的問題是語言落后，只要進(jìn)行語言訓(xùn)練即可，其實(shí)語言的發(fā)育與運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知等其他功能的發(fā)育密切相關(guān)，訓(xùn)練方法也應(yīng)綜合兼顧；其次，自閉癥兒童的刻板特征使得其習(xí)得技能很難泛化，需要在不同場合對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練和教育，使其適應(yīng)不同的要求；對(duì)于出現(xiàn)自傷、攻擊、興奮躁動(dòng)、睡眠障礙等癥狀，可由專科醫(yī)生***藥 物***。但對(duì)一些未經(jīng)科學(xué)驗(yàn)證的方法不宜盲目采納，以免給兒童帶來不良影響。因此，我們建議家長要先學(xué)會(huì)接受現(xiàn)實(shí)，在做好長期作戰(zhàn)準(zhǔn)備的前提下，和專業(yè)人員一起，分階段規(guī)劃***計(jì)劃以及家庭的安排，爭取獲得較多資源的支持，給自己和家人留下一點(diǎn)自由空間，使家庭仍能成為快樂的基地，這樣生活和***才可持續(xù)進(jìn)行。青島兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)訓(xùn)練

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