因此，在特殊需要的課堂上提供的程序可能對你的孩子完全錯了。一些較大的地區和地區教育機構在普通公立學校提供專門的孤獨癥支持教室。這些教室是為滿足自閉癥兒童的特殊需要而設立的，配備有受過自閉癥和教育培訓的教師和助手。自閉癥支持教室有幾個很大的優點：它們通常很小，成人與兒童的比率很高。他們提供支持，如視覺教學工具，這是專門為自閉癥學生選擇的。他們還可以在課程中包括密集的演講和社會技能訓練。此外，自閉癥支持教室的孩子，像特殊教育教室的孩子，通常包括在普通學校的活動，如**，休息等。一種狀態可能強調感覺統合療法，而另一種狀態在應用行為分析中很強。青島兒童孤獨癥咨詢康復培訓

然后，孤獨癥兒童在理解自身心理狀態方面也存在一定困難。研究表明，在完成意外內容任務的過程中，孤獨癥兒童回憶自我的錯誤信念（歸因于自我）與將錯誤信念歸因于他人同樣困難。但也有研究者曾提出孤獨癥兒童能通過初級、次級錯誤信念測驗，只是在回答問題時較少運用心智狀態的詞匯，因此他們的心智解讀能力并不存在缺失，只是發展遲滯。國內外不同研究者在孤獨癥兒童心智解讀能力上所得出的結論不盡相同。為進一步探究孤獨癥兒童心智解讀能力是否缺損，研究者采用心智解讀故事書對31名4—6歲孤獨癥兒童的心智解讀能力進行測評，該測評工具包括感知覺、看見—知道、真實—想象區分、愿望、信念5個維度，能夠較為全方面地測出兒童心智解讀能力的發展水平。 青島兒童孤獨癥咨詢康復培訓父母是孩子社交能力改善的關鍵因素。總之，孩子的社交交往需要會隨著年齡的增長而逐漸發展。

已有研究表明，從2歲左右開始，兒童對于他人心理狀態的認知能力便逐漸發展，已經能夠認識到他人是具有愿望的，并且這種愿望會影響他們的行為。此外，他們對于看見—知道之間的關系也開始有所了解。到了3歲左右，兒童就已經能夠區分心理狀態和外部現實。直到4歲左右，兒童才會明白，對于同一物體或事件，不同的人會有不同的觀點或行為。同時，也獲得了區分外表與真實的能力。4歲半是兒童認識心理狀態的轉折期，5歲的兒童便能夠完全理解自我及他人的心理狀態，大部分兒童在5歲時都能夠通過錯誤信念任務。

自閉癥兒童和其他孩子一樣，生來具有體力和智力方面的能力，只不過是自閉癥會使孩子眼下的能力發揮受到局限，至于以后他的潛力也很難預料。因此，家長既不能覺得孩子這也學不會他，那也做不到，又不能盲目高估孩子的能力，甚至脫離孩子能力的實際狀況或盲目地與別的孩子攀比，而為孩子制定出脫離孩子能力狀況的訓練計劃和今后的發展目標。一定要結合孩子的病程 、目前的能力狀況、受教育程度和接受能力等實際為孩子制定合理的短期訓練目標、中期訓練目標和長期的訓練目標以及孩子今后的發展目標。這樣便有利于孩子，也更有利于自己。一些支持選項包括1:1助手，適應的課程，特殊的社會團體等等。

然而，孤獨癥支持教室傾向于與學校其他部分隔離。這些班級的孩子通常整天或大部分時間都和其他孤獨癥兒童一起度過。此外，由于過于注重社交技能的培養，這些教室可能會忽視孩子的學術優勢和能力。自閉癥兒童的教師對學生智力的期望降低了，這并不少見。典型的私立學校和自閉癥學習者私立學校。小班。個性化的注意。極好的資源。聽起來很棒，不是嗎？但事實是，除非你的自閉癥孩子有非常高的機能和社會能力，或者你有一個非常不尋常的情況，否則大多數私立學校不會接受你的孩子。與公立學校不同，私立學校沒有義務教育你的孩子。很少有典型的私立學校準備好應付任何特殊需要。當然，你當地的社區總是有可能有專門的私人項目，比如合作學?；蛘咛娲鷮W習中心，這很適合你的孩子。中國自20世紀80年代起對兒童自閉癥開始研究，一些專業雜志和大學學報上也有一些有關自閉癥的論文。青島兒童孤獨癥咨詢康復培訓

在任務與自言自語行為之間，兒童會選擇執行起來簡單并且強化力度足夠的自言自語。青島兒童孤獨癥咨詢康復培訓

作為孤獨癥兒童，“感統訓練”可以說是“雪中送炭”！我這么說一點不夸張。熟悉我的朋友都知道，我一直在用ABA的方法康復我的孩子，但是感統我也一直在用，因為，這是ABA的強力補充！各位家長，你們的孩子是否常常發出怪聲，做出重復無意義的動作？如果ABA反復強化，都無法去除這些問題行為，那么，孩子極有可能是“感統失調”，也就是說，他的身體所為其實是不受大腦控制的。有家長可能會說：那我趕緊給孩子報一個感統課程！拋去市面上專業的感統課程收費昂貴以外，我還想給家長們潑些冷水：如果您的孩子模仿、理解能力都還沒達到一定的程度，也許效果并不理想。 青島兒童孤獨癥咨詢康復培訓

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